Технологическая карта учебного занятия по английскому языку по теме «Третий тип условных предложений»

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Организационно-мотивационный этап.

(2 мин)

Цель: мотивировать на учебную деятельности через представление личного жизненного опыта,

сформулировать тему и цель учебного занятия.

Приветствует учащихся, рассказывает про ситуацию из личного жизненного опыта, задает наводящие вопросы. Учитель подводит учащихся к теме и цели урока, демонстрируя пример употребления ключевой грамматической структуры для оценки последствий принятых решений.

T:

«If I hadn't entered the university, I wouldn't have become an experienced teacher.

Did I study at university?

Did it help me to become an experienced teacher?

Do I think that it was a good decision?"

Хором приветствуют учителя, отвечают на вопросы учителя, выводят тему урока и приходят к пониманию практической цели урока.

(фронтально)

– самоопределение, самоосмысление (Л)

– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели на основе осознанной необходимости и практичности освоения нового учебного материала (Р)

II. Этап актуализации знаний.

(3 мин)

Цель: ввести обучающихся в речевую ситуацию, представляющую ключевую грамматическую структуру; развивать умение чтения с пониманием основного содержания.

1) Мотивирует обучающихся на выполнение задания по чтению, показывая картинки реальных участников речевой ситуации.

(photos of Simon Yates, Joe Simpson, Siula Grande Mountains from Google pictures)

1) Знакомятся с героями речевой ситуации.

(фронтально)

– вербальное взаимодействие с учителем и другими учащимися (К)

– контроль и коррекция (Р)

– умение делать нравственный выбор и давать нравственную оценку (Л)

2) Дает инструкции по выполнению задания на чтение, получает обратную связь.

( Focus 3 SB p78 ex1)

2) Слушают и читают текст, отвечают на вопросы по основному содержанию в парах, дают учителю обратную связь по пониманию текста.

(индивидуально,

в парах)

I II. Этап получения новых знаний.

(10 мин)

Цель: ввести устойчивые сочетания для описания языка жестов, проконтролировать их понимание и закрепить, выполняя тренировочные упражнения.

1) Задает вопросы по теме прочитанного текста с целью выявить ключевые грамматические структуры, подмеченные обучающимися во время выполнения задания на чтение.

( Focus 3 SB p78 ex2)

1) Отвечают на вопросы учителя, используя подмеченные ими в тексте ключевые грамматические структуры.

(фронтально)

– контроль и коррекция (Р)

– общение и сотрудничество (К)

– взаимоконтроль и коррекция (К)

– умение мыслить логически (П)

– формирование навыка решения проблем (П)

– формирование умений анализа и синтеза (П)

2) Предлагает обучающимся проанализировать употребление выделенных из текста ключевых структур, работая с предложенным опросником в парах.

( раздаточный материал ex 1)

2) Работая в парах, самостоятельно анализируют употребление 3d Conditional, заполняя предложенный учителем опросник.

С помощью учителя контролируют правильность ответов.

(в парах, фронтально)

4) Предлагает обучающимся проанализировать формы 3d Conditional, работая с предложенным опросником в парах.

( раздаточный материал ex 2)

4) Работая в парах, самостоятельно анализируют форму 3d Conditional, заполняя предложенный учителем опросник.

С помощью учителя контролируют правильность ответов.

(в парах, фронтально)

5) Получает обратную связь и стимулирует обучающихся на самостоятельное (с опорой) формулирования правила о новом грамматическом явлении.

(раздаточный материал ex 3)

5) Самостоятельно (с опорой) формулируют правило о новом грамматическом явлении.

(фронтально)

IV. Этап закрепления новых знаний.

(5 мин)

Цель: предоставить обучающимся возможность практиковать полученные языковые навыки в ранее изученной речевой ситуации.

Дает инструкции по выполнению задания на первичное закрепление ново грамматической структуры, получает обратную связь.

(Focus 3 SB p78 ex4)

Выполняют задание на употребление структур 3d Conditional в ранее изученной речевой ситуации; с помощью учителя контролируют правильность ответов.

(индивидуально, фронтально)

– формирование навыков самоконтроля (Р)

– навыки составления плана действий (Р)

V . Этап усвоения новых знаний в условиях решения задач.

(13 мин)

Цель: предоставить обучающимся возможность применить полученные языковые навыки в новых речевых ситуациях, предоставить возможность развивать навыки критического мышления.

1) Предлагает обучающимся три различных текста про людей, принявших нестандартные решения и мотивирует, работая в мини-группах, предположить альтернативный путь развития событий, используя изученную грамматическую структуру. Определяет временной лимит и мониторит работу в группах.

(Focus 3 SB p78 ex5)

1) Читают предложенные тексты вслух, в установленный временной лимит записывают предполагаемый альтернативный путь развития событий, используя изученную грамматическую структуру.

(фронтально, в группах)

– взаимодействие с другими учащимися при выполнении поставленной задачи в группе (К)

– умение слушать собеседника (К)

– умение делать нравственный выбор и давать нравственную оценку (Л)

– критическое мышление (П)

2) Формирует новые группы и предлагает сравнить предположения, выдвинутые в своих исходных группах.

2) Следуя инструкциям учителя, меняются партерами и сравнивают свои предположения с участниками своих новых групп.

(в группах)

3) Задает вопросы с целью получить эмоциональны отклик на содержание прочитанных текстов.

3) Обсуждают впечатлении от прочитанных историй в группах.

(в группах)

VI . Этап применения новых знаний в личностно-значимом контексте.

(5 мин)

Цель: предоставить обучающимся возможность применить полученные языковые навыки в личносто-значимом контексте.

Предлагает обучающимся вспомнить о важных решениях, принятых в прошлом, предположить возможные последствия этих решений, применяя изученную грамматическую структуру, и поделиться со своим партнером; получает обратную связь.

(раздаточный материал ex 4)

Делятся с партнером жизненным опытом принятия важных решений, предполагают их возможные последствия, употребляя структуру 3d Conditional; дают обратную связь.

(в парах)

– умение давать оценку своим поступкам и решениям (Л)

– умение слушать собеседника (К)

VI I. Этап рефлексии и объявления домашнего задания.

(2 мин)

Цель: предоставить обучающимся возможность осмыслить результаты своей учебной деятельности.

Предлагает учащимся вспомнить о том, чему они научились на уроке, что узнали нового, продолжив высказывания о полученных результатах. Дает домашнее задание, объясняет его.

(раздаточный материал ex 5)

Продолжают высказывания, формулирующие результат учебной деятельности, осмысливая свои достижения.

(фронтально)

– контроль и оценка процесса и результатов деятельности (Р)

– осознание успеха своей учебной деятельности (Л)