Генезис понятия «развитие психологической готовности к оздоровительной деятельности»



В статье авторы рассматривают вопросы развитие психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности обучающихся.

Ключевые слова: психологической готовности, оздоровительная деятельность.

На сегодняшний день вопрос о психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности обучающихся по-прежнему недостаточно решен. Среди различных аспектов изучения проблемы развития психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности мы считаем необходимым, прежде всего, остановиться на решении вопросов, связанных с уточнением и конкретизацией содержания понятия «формирование психологической готовности будущих учителей».

Достаточно широко в науке рассматривается психологическая готовность к профессиональной деятельности и в практическом плане: психологическая готовность преподавателя (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Е. Н. Францева и др.), психологическая готовность психолога (О. Н. Родина, П. Н. Прудков и др.), психологическая готовность социального работника (С. Ю. Комова, О. В. Плешакова) и др.).

Отметим, что большая часть современных исследований изучения особенностей формирования готовности будущих учителей ориентирована на будущих специалистов, то есть на студентов, обучающихся в различных типах учебных заведений по различным специальностям.

Психологическая готовность определяется как качество, которое формируется в процессе овладения конкретным видом деятельности, как интегральное личностное образование, которое имеет сложную многокомпонентную структуру, специфические функции и закономерности развития.

Психологическая готовность определена ученым как целостное состояние личности, как настроенность психики на преодоление трудностей любой деятельности. В. В. Сысоев вводит определяет «устойчивую психологическую готовность», как совокупность психических качеств личности, сформированных всем жизненным опытом, в том числе, в результате разрешения трудностей учебной деятельности [1].

В. А. Ганзен рассматривает «готовность» как праксическое положительное состояние, возникающее в связи или по отношению к той или иной деятельности [2]. А. А. Деркач считает, что основой состояния готовности является проявление системы личностных особенностей субъекта: мотивационных, волевых, интеллектуальных, эмоциональных и психомоторных компонентов [3].

Психологическая готовность к деятельности, по мнению М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбовича, — это психическое состояние, отражающие систему интеллектуальных, мотивационных и волевых сторон психики [4]. Понятие «состояние» в общеметодологическом смысле обозначает характеристику существования объектов и явлений, реализации бытия в определенные моменты времени.

Развитие психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности выражается в том, что возрастает удовлетворенность самочувствием костно-мышечной и сердечно-сосудистой систем организма (психофизический компонент); повышается уравновешенность, фрустрационная толерантность, гибкость в изменениях и работоспособность (психоэмоциональный компонент); повышается сформированность представлений об оздоровительной деятельности (когнитивный компонент); преобладающими становятся инструментальные ценности: чуткость, жизнерадостность, ответственность, широта взглядов, честность, терпимость к недостаткам других (ценностно-мотивационный компонент).

В случае нашего исследования система психологической готовности к оздоровительной деятельности, состоящая из разноуровневых компонентов психологической готовности, проявляется по-разному в различных системах: как мировоззрение в социальной системе, как психическое состояние в системе личностных отношений и как психофизическое самочувствие в системе биологических отношений (как индивидуальность). В четвертом аспекте исследования психика изучается как отражательная функция мозга.

С точки зрения нашего исследования, это означает, что психологическую готовность к оздоровительной деятельности мы должны рассматривать как состояния психологических характеристик, интегрированных в психофизический, психоэмоциональный, когнитивный и ценностно-мотивационный компоненты. Целостное описание психики обусловливает сочетание всех планов исследования.

Психологическая готовность будущих учителей к оздоровительной деятельности в общеобразовательных организациях обусловлена конкретными условиями. В философии «условия» определяются как объективные факторы: совокупность тех независимых от причины явлений, которые превращают концентрирующуюся в причине возможность порождения следствия в действительность.

Таким образом, анализ психологического состояния будущих учителей является внутренним моментом изучения психологической готовности к оздоровительной деятельности как психического феномена. В рамках системного подхода субъект рассматривается как дифференцированное многомерное целое (система). Онтологически (конкретно) понятый субъект выражает основу многообразных отношений человека и действительности. Вступив в эти отношения, субъект подчиняется действительности и воплощает в ней самого себя.

Комплексное использование в качестве теоретико-методологической основы системного и личностно-деятельностного подхода позволит осуществить полипарадигмальное исследование развития психологической готовности будущих учителей к оздоровительной деятельности в образовательных организациях.

Литература:

1. Сысоев, В. В. Психологическая готовность к десантированию и её формирование у воинов десантников: сб. ст. / В. В. Сысоев. — М., 1997. — № 8. — С. 41–55.
2. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. — Л., 1994. — 176 с.
3. Деркач, А. А. Готовность к деятельности как акмеологический феномен / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева, О. В. Михайлов. — М.: РАГС, 2008. — 96 с.
4. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск, 1976. — С. 49–52.