Использование технологии проектных задач по литературному чтению как средство формирования читательской компетентности учащихся 2 класса во внеурочной деятельности

Проектируя учебное занятие на основе деятельностного подхода, я отбираю те технологии, которые в полной мере соответствую ФГОС и обеспечивают реализацию целей каждого этапа урока.

Проблемно — поисковые технологии позволяют сформировать у детей способности к целеполаганию, формулированию темы урока через организацию проблемного диалога.

Использование ИКТ. Применение ИКТ в учебном процессе начальной школы, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, способствует: активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; снижению дидактических затруднений у учащихся; формирование информационно — коммуникационной компетенции. [1, с.4]

На разных этапах урока я использую электронные приложения к учебникам. Использование ИКТ обеспечивает сочетание групповых и индивидуальных форм организации занятий. Например, на уроке окружающего мира в 3 классе по теме «Животный мир России» дети работают в парах по модели 1 компьютер: 2 ученика и получают задание «Пройдите по ссылкам, полученным по электронной почте, изучите материал и заполните сравнительную таблицу». На уроке математики во 2 классе по теме «Решение задач. Закрепление» используются элементы веб-квеста «Путешествие в космос», «Цветик-семицветик» для групповой работы. В каждой группе распределяются роли: редактор (тот, кто получает доступ к Google-документу), организатор (следит за порядком, урегулирует разногласия), чтец (читает задания), наборщик (набирает текст на компьютере). Каждая группа выполняет свои задания, проходя по ссылкам с одного задания на другое. Итоговое задание: собери все ключевые слова, составь из них пословицу и разъясни её или определи все части речи, придумайте задачу по выражению и запишите её в свою графу в общей таблице (эта таблица с 6-ю задачами распечатывается для решения этих задач дома).

На основании педагогического опыта у меня возникло убеждение, что именно проектная деятельность вызывает у младших школьников интерес к познанию, способствует личностному росту. Возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности учащихся начальной школы, однако вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно, т. к. метод проектов является, на мой взгляд, одной из самых эффективных технологий по формированиюличностных и особенно метапредметных УУД. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта я ограничиваю 1–2 уроками или одной — двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий. Учащиеся моего класса подготовили проекты: «Моя малая Родина», «Моя семья» (окружающий мир), «Составляем азбуку загадок», «Создаем музей «Город букв», «Ученая гусеница», «Великолепная пятёрка» (литературное чтение), «Откуда цифры появились?», «Математика вокруг нас», «Цифры в пословицах и поговорках» (математика), «Дикие животные», «Украшаем класс к новому году» (технология).

Проектную деятельность со всеми ее требованиями организую обычно по достижении учащимися определенного уровня сформированности личностных и метапредметных УУД. В начале подготовительного этапа работы над проектом задаю ученикам вопросы, которые ориентируют их на выявление проблемы и путей ее решения. Большое внимания уделяю сопровождению основного этапа: процесса осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний. В процессе работы над проектом провожу с детьми экскурсии, парковые уроки, прогулки-наблюдения. Особое внимание обращаю на завершающий этап проектной деятельности — презентация проекта, самооценка проекта и оценка процесса проектирования. Чтобы оценка проектов носила стимулирующий характер, и был поощрен каждый ученик — выделяю номинации. Например: «Познавательный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект».

Однако зачастую младший школьник не в состоянии самостоятельно справиться с теми проблемами, которые возникают в ходе проекта. Поэтому в своей деятельности использую технологию проектных задач, которые через определенный набор заданий направляет деятельность детей на создание результата (продукта).

Особенности проектной задачи:

‒ приближенность проблемы, которую предстоит решать детям, к жизненной ситуации,

‒ результат деятельности — уникальный продукт, созданный конкретной группой учащихся (составленная детьми книга, схема, карта, настольная игра и т. п.)

‒ непродолжительное время выполнения — 2–4 урока, т. е. «здесь и сейчас»

‒ ученикам предоставляется весь материал для решения задачи. [3,с.12]

Работа над проектной задачей строится в малых группах или в парах. Проектная задача не имеет алгоритма решения, план действий составляют дети. Задача состоит из нескольких блоков: проблемный блок (ученикам предъявляется проблема, максимально приближенная к жизненной и требующая решения), информационный блок (набор текстов, диаграмм, таблиц, справочных материалов и т. п.), критериально-оценочный блок (вопросы для анализа проделанной работы). [2,58 с.]

Коллективная творческая работа «Сочиняем сказку, снимаем мультфильм»

В ходе решения проектных задач проявляются умения планировать работу, распределять обязанности между членами группы, помогать друг другу, осуществлять взаимоконтроль.

Литература:

1. Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников / Н. Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире: Материалы II международной научной конференции, СПб.: Реноме, 2012. — 258 с.
2. Савушкина Т. П. Аспекты группового обучения младших школьников / Т. П. Савушкина // Завуч начальной школы.- 2010. — № 4.-116 с.
3. Самыкина С. В. Формирование читательской компетентности: проектные задачи по литературному чтению. Журнал «Начальная школа». № 7, 2012.