Формирование предпосылок коммуникативной грамотности дошкольников с нарушением слуха



Сформировать предпосылки функциональной грамотности дошкольников с ОВЗ — это значит развить такой уровень навыков, который обеспечит способность ребёнка ориентироваться в последующих обстоятельствах социального взаимодействия (обучение в школе, общение со сверстниками и взрослыми, выполнение в соответствии с возрастом обязанностей и т. п.) и использовать приобретаемые знания, навыки и умения для решения не только учебных, но и жизненных задач.

Различные исследования, связанные с проблемой сформированности предпосылок функциональной грамотности дошкольников (в особенности в рамках коммуникативной деятельности), свидетельствуют о том, что большинство из них не могут применить получаемые в ходе образовательно-воспитательного процесса знания в своей практической деятельности, соотнести их с социальными моментами своей жизнедеятельности. Дети с ОВЗ имеют сложности в формировании различных социально-коммуникативных форм межличностных контактов, зачастую не владеют активным словарем, необходимым для функционального осмысления своих действий, что ухудшает состояние их коммуникативного общения и познавательных процессов. Такие дети нуждаются в коррекции вторичных нарушений, а также в поддержке информационного взаимодействия с людьми и миром вокруг.

У дошкольников разных нозологий, а в особенности с нарушениями слуха наблюдаются, прежде всего, серьезные информационные, коммуникативные и социальные трудности, что отрицательно сказывается на формировании всех видов предпосылок функциональной грамотности. Коммуникативный компонент функциональной грамотности — потребность в общении, наличие языковых средств и умение использовать эти средства в разных ситуациях коммуникации. Качество коммуникации во многом зависит от коммуникативного опыта, который ограничен у дошкольников с нарушениями слуха. Информационный компонент функциональной грамотности характеризуется умением осуществлять основные мыслительные операции — классификацию, обобщения, сравнения, анализ, которые зачастую не сформированы в должной степени у детей с нарушениями слуха из-за вторичного снижения познавательной деятельности. Информационный компонент тесно связан с процессом осмысленного чтения. Социальный компонент функциональной грамотности предполагает овладение правилами, навыками поведения в социокультурной среде.

При работе с детьми, имеющими нарушения слуха, формирование предпосылок функциональной грамотности вызывает большие трудности. Слуховая депривация влечёт за собой расстройства речи, особенности мышления, нарушение психических и познавательных процессов и затруднение социальной адаптации. В процессе формирования предпосылок функциональной грамотности у глухих и слабослышащих детей центральное место должно быть отведено развитию речи, как средству общения и познания.

Большинство детей с нарушением слуха, в результате специально организованной работы в раннем и дошкольном возрасте, со временем могут воспринимать устную речь зрительно (чтение информации по артикуляции с лица говорящего, речевых табличек) и на основе слухозрительного восприятия (чтение с губ и с лица при одновременном использовании устройств для усиления громкости звуков). В дошкольном возрасте дети с нарушением слуха нуждаются в специальной работе по формированию процессов восприятия, воспроизводства, понимания и самоконтроля устной речи. Практика доказывает, что такие дети после обучения в дошкольном возрасте, затем в начальной и основной школе достигают уровня самостоятельного овладения речью на основе слухозрительного восприятия словесной речи разговорной громкости и могут даже участвовать в процессе естественного общения с нормально слышащими людьми.

В образовательных программах для глухих и слабослышащих делается особый акцент на активизацию речевой деятельности посредством использования коммуникативно-деятельностного компонента обучения, что предполагает взаимосвязь развития речи с практической деятельностью. Коммуникативная деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в основных видах речевого общения: слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Коммуникативное развитие дошкольников осуществляется в процессе овладения ими различными видами деятельности (игра, продуктивная деятельность, труд) на занятиях и в свободной деятельности, а также в ходе ознакомления с окружающим миром.

Неоспорим тот факт, что игровая деятельность является одним из эффективных средств активизации речевой коммуникации и стимулирования познавательного интереса ребенка. Один из распространенных методических приемов развития речи — дидактические игры. Они используются как средство развития мышления, речи и способствуют усвоению и запоминанию речевого материала. Особенно актуально использование дидактических игр при проведении работы по расширению словарного запаса детей, формировании навыков слухозрительного и слухового восприятия, глобального чтения.

Ниже приведены примеры игр с дошкольниками с нарушением слуха.

Игра «Насекомые»

Оборудование: фигурки насекомых, бумага, разрезная азбука.

Речевые таблички: Кто это? Бабочка, гусеница, кузнечик, пчела, паук. Что там? Посмотри. Верно. Ошибка.

Ход игры: В корзинке перед ребёнком лежат комочки бумаги, в которых спрятаны фигурки насекомых. Педагог предлагает посмотреть, что спрятано в комочках /Что там? Посмотри./ Ребёнок разворачивает с интересом бумажный комочек и находит насекомых. Педагог задаёт вопрос «Кто это»? Ребёнок должен выбрать речевую табличку с названием насекомого или если знает назвать устно-дактильно. Педагог подтверждает правильность ответа или указывает на ошибку /Верно. Ошибка./ Таким образом, ребёнок находит всех насекомых и подкладывает все таблички. Затем ребёнку предлагается выложить название насекомого из разрезной азбуки с опорой на речевую табличку. В последующем ребёнку даётся обобщённое понятие «Насекомые» и знакомят с глаголами характерными для передвижения насекомых «летает, ползает, бегает».

Игра «Фрукты»

Оборудование: картинки с изображениями фруктов (лимон, яблоко, слива, груша) или муляжи, игрушечные корзинки или картинные изображения.

Речевые таблички: яблоко, слива, груша, лимон. Что это? Что тут? Возьми грушу... Тут груша (яблоко...).

Ход игры: Взрослый предъявляет ребёнку поочередно все фрукты и о каждом из них спрашивает: «Что это»? Ребёнок должен выбрать речевую табличку с названием фрукта или если знает назвать устно-дактильно. Затем педагог ставит корзинки на стол (или прикрепляет изображения корзинок на мольберте), на которых прикреплены таблички с названиями фруктов. Педагог даёт поручение: «Возьми грушу». После того, как ребенок правильно выбрал муляж фрукта или картинку, педагог предлагает положить ее в корзинку с соответствующей надписью. Ребенок прочитывает надписи на корзинках и кладет муляж фрукта в нужную корзинку (или прикрепляет картинку с изображением). Таким же образом ребёнок распределяет остальные фрукты по корзинкам. В последующем ребёнку даётся обобщённое понятие «Фрукты».

Игра «Собираем шарики».

Оборудование: цветные шарики (мячики) разных цветов.

Речевые таблички: шар (мяч). Что это? Какой по цвету? Возьми… Дай… Синий, красный, жёлтый, зелёный. Верно. Ошибка.

Ход игры: Педагог показывает ребёнку цветные шарики (мячики) в корзинке и спрашивает: «Что это»?Ребёнок выбирает табличку «шар». Взрослый показывает ребёнку по одному шарику разных цветов, задавая при этом вопрос «Какой по цвету»? Ребёнок должен выбрать речевую табличку с названием цвета шарика «зелёный, жёлтый, синий» и т. д. или если знает назвать устно-дактильно. Затем педагог высыпает на пол цветные шарики (мячики) и даёт поручение ребёнку «Дай синий шар (мяч)», «Возьми жёлтый шар (мяч)» и т. п. Ребёнок собирает шарики (мячики) в соответствии с речевой инструкцией. Педагог подтверждает правильность действия или указывает на ошибку /Верно. Ошибка./ В последующем можно усложнить игру, добавив размер «большой, маленький» или другие цвета.

Таким образом, педагог, организуя игру дошкольников с нарушениями слуха, будь то дидактическая игра или сюжетно-ролевая игра и, подбирая соответствующий речевой материал (названия предметов, свойств, действий, целостные речевые структуры), создаёт среду, в которой возникают мотивы речевой коммуникации, появляется потребность в усвоении слов и их активном применении. Наличие словесной речи, начальный уровень её сформированности как средства общения, понимания, мыслительной деятельности является одним из критериев эффективности обучения и показателем психологической готовности дошкольников с нарушением слуха.

Литература:

1. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха /Под ред. Л. А. Головчиц. — М., 2003.
2. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих дошкольников речи.- М., 1969.
3. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. — М., 2004.