Психолого-физиологические основы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста



В данной статье раскрывается представление о психолого-физиологических основах развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста. В статье рассматривается изобразительная деятельность детей 4–5 лет с применением нетрадиционной техники квиллинг. Способствует развитию у ребенка: мелкой моторики и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги; глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости. Рассматривается техника закручивания бумаги разными способами.

Ключевые слова: головной мозг, мелкая моторика рук, дошкольный возраст.

«Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга», — утверждал ученый физиолог Иван Петрович Павлов. Чтобы доказать его слова, давайте разберемся что же из себя представляет мелкая моторика рук у дошкольников.

В последнее время мы зачастую слышим о мелкой моторике и потребности её совершенствовать. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребёнка?

Мелкая моторика рук необходима для ребенка так как она с одной стороны взаимодействует с такими высшими психическими способностями и свойств сознания как мышление, внимание, оптико-пространственное представление (речь, координация, воображение, внимание, зрительная и двигательная память) а с другой — дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.

Развитием мелкой моторики у детей дошкольного возраста занимались педагоги: В. А. Сухомлинский, М. М. Кольцова. Методикой подготовки руки к письму занимались Т. В. Фадеева, С. В. Черных, А. В. Мельникова, З. И. Богатеева и мн. др.

Советский психофизиолог и педагог Николай Александрович Бернштейн определил, что «координации тонких движений пальцев рук как преодоление избыточных степеней свободы движущегося тела, другими словами, превращая его в управляемую систему. Или «координация является организацией контроля двигательного аппарата» [3].

Развитие функции руки начинается уже в первые дни жизни ребенка. Сначала формируется сама рука, затем начинают развиваться тонкие дифференцированные движения пальцев рук. Эти движения улучшаются, становятся более точными и уверенными к концу дошкольного возраста.

А. Л. Сиротюк под мелкой моторикой подразумевает развитие мелких. мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные. манипуляции, движения малой амплитуды [2]. Принимают участие такие системы как нервная, мышечная, костная и даже зрительная. К мелкой моторике относятся разнообразные движения: от всем привычных жестов до самых мелких манипуляций.

Часть, отвечающая за моторику, находится ближе к лобной доле коры больших полушарий, а сенсорная часть (чувствительная к свету, тактильным восприятиям) расположена примерно в трех сантиметров от темени в сторону затылочной области. Обе зоны непосредственно взаимосвязаны и контактируются сетью нейронов.

Ученые — нейрофизиологии Института физиологии детей и подростков (Антакова-Фомина Л. В., Кольцова М. М., Исенина Е. И.), изучая деятельность детского мозга, психику детей, доказали, что речевое развитие ребёнка находится в прямой зависимости от степени сформированности движений пальцев рук. поскольку центры в коре головного мозга, отвечающие за речь и точные движения расположены рядом. Когда ребенок производит ритмичные движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных височных отделов мозга, отвечающих именно за речь [4].

Если сознательно тренировать деятельность пальцев, то развитие речи заметно улучшиться, так как речь в коре больших полушарий головного мозга формируется под влиянием импульсов от пальцев рук. Определенно, что мелкая моторика рук зависит от развития левой височной и лобной областей головного мозга. Поэтому, чтобы ребенок научился разговаривать, следует не только делать упражнения на тренировку артикуляционного аппарата, но и формировать движения пальцев рук [4].

На всех этапах развития ребёнка, мелкая моторика рук играет значительную роль в его жизни. Наиболее подходящий период для формирования умственных и творческих способностей личности– от 2 до 9 лет, когда кора больших полушарий полностью еще не сформирована. Уровень формирования мелкой моторики рук у ребёнка определяет наиболее значимые для его будущего качества: внимание, память, речевые способности, координацию в пространстве, концентрацию, воображение, глазомер. Как правило дошкольник, обладающим высоким уровнем развития мелкой моторики рук способен логически мыслить. Следовательно работа по развитию мелкой моторики рук должна начаться задолго до поступления в школу. Поэтому упражнения и занятия, в которых принимают участие крохотные пальчики рук дошкольника, крайне важны для его умственного и психического развития [1].

У значительной части детей уже со среднего возраста прослеживается недостаточное развитие тонкой моторики пальцев рук и слабо сформирована графический навык. Изучение уровня развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук у детей, обучающихся в 1-м классе, показывает, что у многих из них движения рук недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно слабо развиты сложно координированные движения ведущей руки, плохо сформированы умения использовать ручку и карандаш в качестве рабочего инструмента [6].

Чтобы решить данную проблему необходимо начать тренировать движение пальцев рук со среднего дошкольного возраста с помощью использования нетрадиционной техники квиллинг.

Начала работать с детьми по принципу «от простого к сложному». Вначале дети осваивали элементарные навыки скручивания цветных полосок бумаги в диски. Основные элементы квиллинга:

Что бы сделать «глаз» нужно пройти все элементы один за другим. Скрутить тугой ролл, распустить до необходимого размера получится свободный ролл и закрепить кончик полоски клеем. Далее сдавливаем элемент по серединке получится овал, сдавливаем элемент с одной стороны указательным и большим пальцем получаем каплю, сдавливаем элемент с другой стороны указательным и большим пальцем получаем глаз.

Дети среднего дошкольного возраста очень охотно выполняют изделия в технике квиллинга, хотя на начальном этапе обучения кажется, что процесс выполнения довольно сложный. Но после выполнения нескольких элементов ребенок довольно легко справляется с накручиванием бумажной полоски и превращает заготовки в предложенную композицию.

Развивающее упражнение с использованием квиллинга «Ателье дизайнера» для детей 4–5 лет

Педагог показывает левую половинку платья или рубашки. Дети рассматривают узоры, определяют цвет и форму элементов данного узора (на какие геометрические фигуры они похожи). Детям предлагается самостоятельно выложить аналогичный узор из предложенных элементов по цвету и форме левой половинке. Когда игра достаточно освоена детьми, можно усложнить задачу и предложить самим изготовить элементы квиллинга по образцу или придумать собственный узор.

Таким образом, головной мозг является комплексной частью нервной системы. Он соединен с органами при помощи нервов, по которым идут нервные импульсы. Мелкая моторика рук зависит от развития левой височной и лобной областей головного мозга. Именно руки позволяют малышам «включить» мозг и развивать его. Следовательно, пытаясь развить одно, ребенок стимулирует развитие и другого.

Посредством игры пробуждается детский интерес к такому искусству филигранной техники, как квиллинг. Детьми познается техника закручивания бумаги разными способами, расширяет представление о многообразии узоров. Способствует развитию у ребенка: мелкой моторики и тактильного восприятия; логического мышления и речи, пространственной ориентировки на листе бумаги; глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости.

Литература:

1. Гатанова Н. В., Тунина Е. Г. Развиваю мелкую моторику — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 102 с.
2. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст] / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. — М.: Гуманит: Владос, 2000. — 240 с.
3. Леонтьев, А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. — М.: Академический проект, 2010. — 453 с
4. Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. — М.: «Олма-Пресс», 2001
5. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга/ И. М. Сеченов. — Москва: АСТ, 2015. — 352 с.
6. Солнцева Е. А., Белова Т. В. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики: пособие для родителей и педагогов. — М.: АСТ «Астрель», 2008. — 124 с.
7. Хелен Уолтер. «Узоры из бумажных лент». Издательство «Ниола-Пресс» 2006г.88