На уроках технологии много внимания уделяется ручному труду, освоения материалов и техник обработки ткани для девочек и дерева для мальчиков к примеру. Однако, обучение в старших классах в основном сфокусировано на освоение цифровых технологий. Так, если проследить динамику развития обучения от 7 классов согласно ФГОС, мы увидим, что начиная с последних классов средней школы учащиеся учатся читать чертежи, выполнять простые чертежи и развертки, а затем переходят на курс 3d моделирования. Как верно отметили П. В. Зуев и Е. С. Кощеева [2], в обществе есть запрос на инженерные кадры. Воспитывать их еще в школе самое верное решение отмечают авторы. Тем не менее это не сама цель. На наш взгляд профориентация в школе очень важна, но также важно в первую очередь обучить детей претворять собственную задумку в жизнь. Под этим мы подразумеваем возможность спроектировать изделие, рассчитать, возможность сделать прототип в программе трехмерного моделирования и реализовать в материале, возможно с использованием 3д принтера. Как показывает исследование ВШЭ [3] по теме «Цифровое обновление российской школы» только 8.2 % опрошенных родителей указали, что у их ребенка есть доступ к компьютерам/ноутбукам в школе в любое время, включая внеучебное; еще 39.7 % отметили, что ПК доступны детям только на занятиях. Больше половины родителей (52.1 %) считают, что школьные ПК их детям не доступны вообще. Конечно в России сложилась серьезная система дополнительного образования, где дети могут получать глубоки знания по предметам робототехники, программирования, моделирования и 3д печати. Тем не менее в общеобразовательных школах в рамках уроков технологии тоже является возможным внедрение курсов проектирования и художественного конструирования с опорой на цифровые технологии. Главной задачей здесь является сохранить возможность самовыражения учащихся через творческие задания. Если на уроке информатики к примеру, ученики познают именно языки программирования и цифровые инструменты, то на уроке технологии самым важным аспектом является художественное самовыражение через цифровые технологии. Подобные задания в большей степени мотивируют учащихся к более внимательному и заинтересованному выполнению работы по сравнению с заданиями, предполагающими лишь механическое воспроизведение алгоритма действий, демонстрируемого учителем.
Использование цифровых технологий способствует развитию творческих способностей как подчеркивает О. В. Вербицкая [1] через креативность, что в свою очередь является основой для формирования инновационного мышления, которое включает в себя использование новых идей для создания практичных решений. Это особенно важно в образовательном контексте, где развитие креативных способностей учащихся готовит их к решению сложных задач будущего. В этом контексте важно подчеркнуть, что обучение с использование цифровых технологий не ставит задачу как можно подробнее изучить сами цифровые технологии. Выстраивая учебный процесс важно помнить, что это лишь инструмент и главные задачи уроков технологии — это встраивание проектного процесса, планирование этапов работы над созданием изделия, продуманная структура и эргономика изделия, качественное выполнение в материале. Конечно преподаватели должны равномерно и поэтапно давать базу и отрабатывать навыки работы в программах трехмерного моделирования, но не превращать уроки художественного конструирования в уроки изучения программ.
Таким образом, интеграция цифровых технологий в содержание уроков технологии в старших классах представляет собой закономерный этап развития современного школьного образования, включающий как требования ФГОС так и актуальные запросы современности. При этом ключевая задача заключается не в формальном освоении программных средств, а в использовании их как инструмента для реализации творческого и проектного потенциала учащихся. Художественное конструирование в рамках курса технологии с применением программ трехмерного моделирования позволяет объединить традиционные принципы проектной деятельности с современными цифровыми возможностями, развивая у школьников пространственное мышление, креативность, навыки планирования, анализа и практической реализации собственных идей. Такой подход способствует не только профориентации и раннему знакомству с инженерной или конструкторской деятельностью, но и развитию способности к самостоятельному созданию функциональных и эстетически привлекательных объектов, что является важным условием подготовки учащихся к вызовам будущего.
Литература:
1. Вербицкая О. В. Развитие творческих способностей обучающихся с помощью 3D-моделирования // Информация и образование: границы коммуникаций INFO. 2018. № 10 (18). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-obuchayuschihsya-s-pomoschyu-3d-modelirovaniya (дата обращения: 04.07.2026).
2. Зуев П. В., Кощеева Е. С. Развитие инженерного мышления учащихся в процессе обучения // Педагогическое образование в России. 2016. № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-inzhenernogo-myshleniya-uchaschihsya-v-protsesse-obucheniya (дата обращения: 04.07.2026).
3. Цифровое обновление российской школы: информационный бюллетень / А. Р. Горяйнова, И. В. Дворецкая и др.; Нац. Исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: НИУ ВШЭ, 2022. — 48с.
