Кейс-метод как инструмент соединения основного и дополнительного образования

Современная школа рассматривает результат обучения как подготовку к профессиональной деятельности. Наиболее эффективного результата можно достичь, на наш взгляд, в условиях обычной общеобразовательной школы в мегаполисе при целостной системе основного, внеурочного предметного и дополнительного образования. Именно поэтому мы создали в школе различные объединения учащихся: «Клуб юных математиков», «Литературное кафе», «Юные поэты», туристический клуб «Виктория». Работает отделение дополнительного образования, в секциях которого занимаются более половины учащихся школы.

Такая система позволяет преломить предварительный комплекс теоретических знаний в практическую плоскость решения конкретных задач и проблем разного характера:

• узкопредметных,

• межпредмедметных,

• требующих практической деятельности,

• формирующих творческое начало,

• формирующих умение строить деловые отношения с учащимися с учителями и др.

Одной из инновационных педагогических технологий позволяющих реализовать такой процесс обучения, является технология «кейс-стади». Именно этот метод, в отличие от многих традиционных методов, организует работу учащихся так, чтобы они применили полученные теоретические знания в конкретной практической ситуации и убедились в том, что они действительно нужны, но в то же время поняли, что реальный мир намного сложнее, чем сформированные теоретические модели. Таким образом, данный кейс-метод способствует активному усвоению знаний, отработке методик и способов познания, накоплению богатой практической информации, что так важно в последующей профессиональной деятельности, да и вообще в жизни.

Рассматривая особенности этого метода, мы исходили из следующего определения: кейс-стади — это разбор ситуации или конкретного случая, которые отражают какую-либо реальную ситуацию. В этом описании кроются определенные проблемы косвенные затруднения даже противоречия и ошибки. Учащимся надо проанализировать, найти пути решения проблемной ситуации, сделать вывод.

Кейс-технология для учителя достаточно проблематична. Трудности представляют сам процесс создания кейса, его использования на уроке с учетом особенности мышления (возрастных, уровневых, индивидуальных) и организация деятельности учащихся.

Мы используем разные способы задания проблем в тексте: описание конкретной ситуации (словесное и знаковое), включения в текст противоречия между элементами ситуации, частичное отсутствие в тексте определенной информации, требующей реконструкции. Для выполнения задания учащимися могут быть использованы уже на уроке различные учебные пособия, инструменты и т. д.

В данной работе мы представляем два урока с использованием кейс-технологии разного вида, данные в ГБОУ СОШ № 245 Санкт-Петербурга.

Практический кейс. Отражает реальную ситуацию описания элементов туристического похода. Цель данного кейса- отработка навыков предметных знаний и формируемых умений

Обучающий кейс. Описывается в игровой форме типичная учебная ситуация, которая помогает выработать, довести до автоматизма конкретные знания, навыки и способы решения поставленных задач.

Урок по русскому языку и географии с применением кейс — технологии в 6 классе

«Использование прилагательных в определенной ситуации (элементы сравнительной характеристики при описании рек)»

Цель урока

1. Развитие учебных компетенций, основанное на имеющихся знаниях и способствующее

Дальнейшему развитию умений.

1. Проверка знаний и метапредметных умений, приобретенных учащимися на уроках русского языка и географии.

2. Воспитание навыков коллективной работы.

Задачи

1. Организация работы микрогрупп по решению проблем, вытекающих из текста.

2. Выявление степени готовности к итоговой контрольной работе и к зачету по теме» Внутренние воды» по географии.

Ход урока

Учащиеся сидят вокруг 4 столов, так как работа будет осуществляться в микрогруппах. На каждом столе лежат листы чистой бумаги, цветные карандаши, географические атласы для 6 класса.

Учитель сообщает ребятам, что для них пришло необычное письмо.

Вскрывает конверт и читает:

«Ребята! К вам обращается Гена Барбоскин. Моему брату и сестрам задали домашнее задание: составить сравнительную характеристику двух рек. А учительница по русскому языку добавила, что надо включить побольше прилагательных и правильно написать их. Они наделали столько ошибок, а исправлять их не хотят! Помогите!!!»

На экран проецируется текст.

Учитель читает.

Все реки делятся на равниные и горные. Я решил сравнить две реки: Волгу и Неву. Это равниные реки. Петание и режим этих рек одинаковы и определяются климотом. Обе реки вытикают из озер: Волга — из Селигера, а Нева — из Ладожкого. Впадают они в моря. Нева — в Балтийское море, а Волга — в Чорное.

Волга более длинее Невы. Длинна Волги 3530 келометров, а Невы всего 74 келометра.Скорость течения у этих рек менее быстрее, чем у горных. Мне кажется, что Нева ширше Волги, она достигает 1250 метров. А Волга широкая только там, где впадают притоки и где водохронилища. Это самая величайшая наша река.

Вообще-то равниные реки имеют не большое подение. У них нет сил пролажить себе путь, они обходят припятствия. Поэтому у них самая широчайшая долина, по которой и идут суда. Но Финский залив менее глубже Чорного моря, поэтому для судов проложили в Неву канал.

Мухтар Аршавкин

Я сравнила две горные реки: Терек и Кубань. Терек начинается на высоте около 6000 келометров. Это наша наивысочайшая река. А Кубань образуется при слиянии двух рек, и это происходит более ниже, всего лишь на высоте 1340 метров. Это реки внутреннего стока. Петание у них ледниковое. Долины у них похожи, но у Терека ужее, значит он глубже. А раз глубже, то по нему ходят суда. Кубань в верхнем течении весной разливается на несколько километров. Поэтому в Краснодарском крае всегда хороший урожай. Жанна Киска

Учитель кладет на каждый стол печатный экземпляр работ и предлагает выполнить следующее задание.

1. Исправить орфографические ошибки.

2. Определить, какими членами предложения могут быть прилагательные.

3. Исправить ошибки в употреблении степеней сравнения прилагательных.

4. Привести примеры употребленных в тексте разрядов прилагательных разных по значению.

5. Выделить в тексте географические термины.

6. Найти и исправить фактические географические ошибки.

7. Исправляя их, обратить особое внимание на причины и следствие.

8. Редактируя работу, использовать научный стиль речи.

Задание также раздается группам учащихся.

Выполненная группой работа сдается учителю.

Домашнее задание: Составить сравнительную характеристику двух озер (по выбору учащихся).

За работу ставится две оценки: учителями русского языка и географии.

Урок туризма с использованием технологий «кейс»

«Организация двухдневного похода для учащихся шестого класса»

1. Цели урока

• Развитие учебных компетенций, основанное на имеющихся знаниях и способствующее дальнейшему развитию умений.

• Проверка знаний, приобретенных учащимися на уроках туризма в течение учебного года в рамках данной темы.

• Воспитание навыком коллективной работы.

2. Задачи

• Организовать работу микрогрупп по решению проблем, вытекающих из пакета кейса.

• Выявить степень готовности класса к двухдневному походу.

3. Оборудование

• Личные теоретические записи учащихся, дневники наблюдений.

• Кейс, представляющий собой рассказ о неудачном двухдневном походе двух весёлых друзей.

4. Кейс

Два самых знаменитых ученика нашей школы Кулич и Веселый решили однажды пойти в поход. Вернувшись, они еще долго вспоминали эту поездку.

А было это так.

Однажды вечером Кулич позвонил Веселому и у них состоялся следующий разговор.

Кулич: Привет Веселый, а поехали завтра в поход с одной ночевкой.

Веселый: Привет Кулич, конечно поехали! А куда мы поедем и что с собой брать?

Кулич: Так у нас же все есть: палатка, рюкзаки, спальники, «пены», котел. Собрали все быстренько да поехали. Веселый: С этим я полностью с тобой согласен. А что будем брать из еды, и куда мы все-таки поедем?

Кулич: Ой, вот вечно ты волнуешься по пустякам. Карты есть, встретимся утром на Финляндском вокзале, посмотрим, куда первая электричка, туда и поедем, а из еды можно взять «дошираки».

Так друзья и порешили, договорившись утром встретиться на вокзале.

Ближайшая электричка была направлением на Ладожское озеро, ребята быстро взглянули на карту и решили ехать до станции Борисова Грива, а от туда идти вдоль реки Морье в сторону Ладожского озера. Юные туристы купили билеты и отправились в путь. Благополучно доехав до нужной станции, быстро сориентировавшись на месте, Кулич и Веселый вышли на шоссейную дорогу и стали двигаться по ней в сторону реки. Мимо проезжало много машин, из-под которых вылетала грязь. Друзья шли и беседовали друг с другом.

Кулич: Вот интересно, Веселый, а как нужно правильно двигаться вдоль шоссе?

Веселый: Идти нужно по правой стороне, по ходу движения машин!

Парни дошли до реки и по лесной тропинке стали идти вдоль нее вниз по ее течению. Но вскоре хорошая тропа стала уходить в болото, стало очень сыро.

Веселый: Кулич, а у тебя есть с собой резиновые сапоги?

Кулич: Нет, и даже нет запасной обуви.

Веселый: У меня тоже нет.

Друзья промочили свои кроссовки и дальше уже шли с мокрыми ногами. Лимонад, купленный на вокзале, был к этому времени уже весь выпит, а им очень хотелось пить.

Веселый: Давай попьем из реки.

Кулич: Давай! Вода чистая, абсолютно прозрачная.

Они зачерпнули кружками воду и стали жадно пить ее.

Минут через 15 ребята вышли на красивый песчаный берег Ладоги и стали выбирать место для будущего ночлега.

Кулич: Давай палатки поставим прямо у воды, сегодня волна небольшая и нас залить не должно, только сначала передохнем часик.

Веселый: Нет передыхать сейчас нам нельзя, сначала нужно обустроить место нашего ночлега, все сделать, а потом уже отдыхать.

А палатки мы действительно поставим здесь. Доставай пилу и топор, пойдем за дровами.

Кулич: Я бы с удовольствием, но они остались дома, так что придется наломать хворосту так.

Парни ловко поставили палатки, расстелили «пены» и спальники и пошли за хворостом, когда они его собирали, Кулич порезал палец, но Веселый быстро замотал ему рану белым мхом. Наши герои нашли старое, оборудованное костровище, и решили воспользоваться им. Вода, как известно, в Ладоге пресная, и ее вполне можно использовать для приготовления пищи, но друзья столкнулись с другой проблемой при заварке лапши быстрого приготовления.

Кулич: Веселый, а почему у меня во рту песок?

Веселый: Дело в том, что волна у берега поднимает со дна песок, и набрать воду без него не получается. Так что чай будет такой же, давай доставай заварку.

Кулич: А ее не брал, ведь никто же не просил.

Вот так они, не попив чаю, но вполне довольные собой отправились спать. А в 5 часов утра парни проснулись от холода.

Веселый: Ой, а почему так холодно?

Кулич: Да у нас палатка полная воды!

Наши герои выскочили, как ошпаренные, из палатки и увидели, что она стоит в воде, Ладога за эти часы сильно поднялась. Они очень испугались.

Кулич: Собираем все быстро и рвем когти.

Веселый: Давай быстрей, давай быстрей!

Друзья, несмотря на темноту, смогли собрать палатку, закидали все свое не хитрое снаряжение по рюкзакам и стали двигаться в сторону леса, удаляясь от берега озера. Было около 6 часов, они сильно продрогли.

Веселый: Я думаю, нам нужно лететь на станцию Ладожское озеро.

Кулич: Да, там кажется есть электричка на 9 часов.

Бывалые туристы пытались посмотреть на карту, но из-за темноты было ничего не видно. Они напрягли память и сориентировались. Километра через два дорога, по которой они шли, стала раздваиваться, а куда идти, парни не помнили и из-за отсутствия света не имели возможности взглянуть на карту.

Кулич: Давай ты пойдешь по одной дороге, а я по другой!

Веселый: Хорошо, а кто поймет, что идет правильно, тот пускай звонит другому.

Веселый и Кулич разошлись в разные стороны, первый через некоторое время понял, что идет правильно, достал телефон позвонить другу и обнаружил, что трубка разряжена. Тогда он решил идти до конца, до станции, а уже оттуда начать искать друга. Придя к конечной цели, Веселый увидел у касс Кулича- вторая дорога тоже выходила на станцию, только была короче. Юные герои, уставшие, полностью промокшие, вскочили в электричку и отправились домой.

5. Методы работы

• Метод проблемного обучения (частично — поисковый)

• Метод самостоятельной познавательной деятельности учащихся

• Метод контроля (устное сообщение одного — двух представителей групп с последующим обсуждением)

6. Формы деятельности на уроке

• Коллективная

• Групповая

7. Структура и ход урок

• Проецирование текста на мультимедийную доску.

• Эмоциональное прочтение текста учителем.

• Выявление учащимися ошибок, допущенных весёлыми туристами.

• Классификация (под руководством учителя) проблем, возникших в описываемом походе:

• Неправильно подготовлено личное и коллективное оборудование

• Ошибки в движении по маршруту

• Ошибки в организации питания

• Ошибки в разбивке бивака

• Формирование четырёх групп для решения проблемных заданий «Как исправить ошибки Куличу и Весёлому?»

• Работа в группах в течение 10 минут

• Выступление представителей групп (рефлексия) «Ваши советы Весёлому и Куличу»

• Домашнее задание:

Составить перечень коллективного оборудования для двухдневного похода (список или рисунки).

Кейсы представленных уроков позволяют осуществить межпредметные связи:

• русский язык-география,

• география-туризм-ОБЖ.

В последнем случае налицо связь основного и дополнительного образования.

Уроки кейс-технологии неоднократно проводились педагогами школы, поэтому учащиеся приобрели определенный опыт работы в микрогруппах и сами выбирают способ организации деятельности. Одни предпочитают «мозговой штурм» (по принципу игры «Что, Где? Когда?»). В других группах применяется метод ролевой игры: есть лидер, научные консультанты, редактор, корректор. Качество выполненной работы, как правило, от этого не зависит. Однако учащиеся, работающие по принципу ролевой игры, выполняют задание быстрее и грамотнее оформляют работу.

Заключение. Данная технология способствует ориентации на будущую профессиональную деятельность.

• Учит анализу ситуации (выделению содержательных элементов, поиск сути проблемы, противоречий и их причин и т. п.).

• Отрабатывает умение анализа (системные, корреляционные, факторные и др.).

• Развивает творческое начало в ходе поисково-аналитической работы в определении выводов и способов решения проблемной ситуации.

• Выводит за пределы конкретного учебного пространства.

• Помогает применить полученные знания в практической ситуации.

• Формирует коммуникативные навыки (работа в коллективе, в группе, в паре, в системе ученик-учитель).

Все это крайне необходимо в современном мире.

Литература:

1. Изменение в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс-стадии (под.ред. Г. Н. Прозументовой) — Томск, 2003.

2. Смолянинова О. Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study// Инновации в российском образовании: сб.-М, ВПО, 2000.

3. http://www.casemethod.ru