Проблема, сущность и особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога

Современное общество в контексте идей гуманизма и толерантности, профессионализма и продуктивной состоятельности профессионально-педагогической деятельности выделяет перспективность формирования самостоятельности и креативности личности в контексте культурологических компонентов. Культура самостоятельной работы (КСР) педагога как ценность и результат сформированности модели преобразования объективного внутреннего – личностного и внешнего – средового создают предпосылки для компетентностного обеспечения будущего педагога-профессионала вектором саморазвития и самосовершенствования, самореализации и социализации, на особенность построения которого влияет вся жизнь от рождения до момента рассмотрения качественных показателей – результатов, где продукты могут быть как материального, так и морально-нравственного генеза, особенность и специфика коих надлежащим образом отражается в различных измерениях и показателях по определяемым эталонам, устанавливаемым на государственном, региональном и местном уровнях, системно раскрывающих аспекты профессионально-педагогических отношений, механизмов, явлений, процессов и пр. в моделируемых и апробируемых педагогических средствах, решающих определенный спектр проблем современной педагогики.

Возможность формирования КСР педагога может быть реализована двумя путями – первый путь – путь стихийного самообучения, в результате которого мы в мировой истории может выделить все выдающиеся имена не только нашей науки, напрямую связанные с ней, но и все другие имена выдающихся ученых, деятелей искусства, спорта, культуры и пр., на которых действие и роль педагогической науки и практики оказывало второстепенное значение. И второй путь – путь создания среды, реализующей модели и условия, технологии и методы формирования КСР в образовательном или свободном, культурно-историческом пространстве.

Известно, что продуктивная педагогика – это средство самореализации и самосовершенствования, в контексте идей гуманизма выделяющая феномен КСР как механизм становления личности, последовательно проходящей три этапа:

• объектный (каждый элемент антропосистемы представляет собой единицу, объект в своем исконном изучении, самопознании, самосовершенствовании, самореализации; границы сформированности КСР объектного этапа (уровня) определяются владением способами фиксации информации – аннотации, выписки, записи, конспекты, планы, тезисы, классификации, цитаты, рефераты и пр.),
• индивидуальный (человек со своей совокупностью индивидуальных качеств, чувств, образа мыслей, аспектов социально-педагогичес­ких отношений создает поле для моделирования разнообразных средств, фасилитирующих решение разнообразных социально-педагоги­чес­ких задач, противоречий, проблем и дилемм; сформированность КСР определяется возможностью индивида в моделировании как его деятельности, так и ее продуктов),
• субъектный (человек представляет собой субъекта культуры, среды, деятельности, общения, в ходе чего практикует основы моделирования и претворения результатов моделирования на практике; сформированность КСР определяется возможностью субъекта деятельности, общения, культуры в качестве моделирования и внедрения моделированных средств).

Уровень сформированности личности определяется перспективами саморазвития, самосовершенствования и самореализации, создает условия для саморазвития, самосовершенствования и самореализации других людей, фасилитирует процессы социализации и адаптации субъектов социально-педагогического пространства, включенных в микро-, мезо-, макро-, мега- и мультисреды, способствует формированию позитивной, адекватной самооценки, необходимого уровня притязаний, внутренней мотивации деятельности, активизации формируемых и развиваемых с точки зрения гуманно-личностной педагогики и психологии структур личности.

Сформированность КСР определяется возможностью личности осуществлять процессы самоопределения, самосовершенствования, саморазви­тия, самореализации, социализации, адаптации и прочих процессов и феноменологических аспектов социально-педагогического и психолого-педаго­ги­чес­кого взаимодействия, где моделирование уже играть роль не только средства самоутверждения, самореализации, социализации, а также механизма, связующего кладезь социокультурного опыта с системой социально-педа­го­ги­чес­кого и психолого-педагогического взаимодействия в микро-, мезо-, макро-, мега- и мультимасштабах.

С точки зрения культурологического подхода КСР педагога – это

• механизм самосовершенствования и самореализации, социализации и адаптации субъектов социального пространства, определяющий ориентиры и особенности социального взаимодействия субъектов-носителей деятельности и культуры.
• совокупность составляющих векторного, скалярного и матричного генеза, предопределяющих выявление, моделирование, апробацию, внедрение, реконструкцию и трансформацию ЗУН, СУД, СЭН, компетенций, моделей поведения, отношений, моделей преобразования объективной реальности внутреннего и внешнего, моделей социализации и самосовершенствования, саморазвития и самореализации, которые являются вторичным ресурсом такого преобразования, системно обеспечивающих соблюдение норм и сохранение эталонов культуры и деятельности, общения и науки. Примером такого рода совокупности в этнопедагогике служит витая нить, состоящая из ЗУН, СУД, СЭН, компетенций, предопределяющих типологию социальных ролей, отношений, связей и качество жизни. А вся жизнь и деятельность – изготовление изделий пространственно-временного генеза той самой витой нитью, которая описана выше.

С точки зрения деятельностного подхода – это процесс получения и формирования общеучебных и предметных ЗУН-ов, фасилитирующих формирование четырехуровневой структуры компетенций педагога в условиях непрерывного профессионального образования, конкретно решающий проблемы и задачи самостоятельной работы, самоопределения, саморазвития, самосовершенствования и самореализации.

В данном определении мы связали два направления педагогики – традиционной педагогики (общеучебные и предметные ЗУН, стандарты первого и второго поколения ВПО) и инновационной педагогики (компетенции, стандарты третьего поколения).

В таком контексте можно отразить, что формирование КСР педагога в условиях непрерывного профессионального образования выступает как продукт и процесс моделирования и апробации моделей обучения, самосовершенствования и самореализации педагога в контексте узкого смысла профессиональной деятельности – сформированности компетенций ФГОС специальности 050100 по направлению «Педагогическое образование», в контексте широкого смысла профессиональной деятельности – ситуативного продуктивного общения и труда, где личность и ее продукты творчества являются ценностями, из которых складываются предпосылки построения гуманистических основ как маленькой ячейки общества, так и общества в размерах государства и содружества государств.

С точки зрения компетентностного подхода КСР педагога – социально, профессионально и личностно ориентированный ресурс, формируемый у педагога в условиях непрерывного профессионального образования нормами, эталонами и моделями культуры и деятельности, ФГОС (компетенции), а также ситуативно получаемым опытом в системе общечеловеческого, индивидуального, субъектного и личностного взаимодействия и роста.

Компетентностная модель формирования КСР педагога в вузе

Уровни сформированности КСР педагога

Рассмотрим компетентностную модель формирования КСР педагога в вузе. В данной модели мы выделили 4 уровня сформированности КСР педагога и разложили компетентностный ряд, который иллюстрирует связь 4-х уровней сформированности КСР педагога в вузе. В традиционной педагогике вуза – это 4 уровня формирования КСР педагога сводятся к следующему:

1. использование средств фиксации информации (объектный уровень, обеспечивающий человеку владение способами, методами и средствами самообучения);
2. моделирование продуктов мыслетворчества (уровень индивида, включенного в систему деятельностно-практических отношений, создающих и реализующих включение индивида в мультисредовые отношения согласно способностям, интересам, мотивам, уровням притязаний и возможностям обеих сторон, т.е. мультисреды и индивида);
3. моделирование и реализация продуктов моделирования (уровень субъекта, включенного в систему деятельностно-практических и научно-экспериментальных отношений, фасилитирующих процессы самосовершенствования, самореализации и взаимодействия субъекта в мультисредах);
4. создание условий для использования средств фиксации информации, моделирования и внедрения продуктов моделирования (уровень личности, создающей и реализующей на практике в методах и средствах педагогического взаимодействия систему принципов гуманно-личностной педагогики, фасилитирующей включение в микро-, мезо-, макро-, мега- и мультисреду индивидов, субъектов, личностей с их качественно-количествен­ных показателями сформированности опыта деятельности, т.е. обученности, образованности и пр.).

Качество формирования КСР педагога в таком представлении данных согласованно отражают перспективы реформирования общества в системе образования и иллюстрируют все замыслы компетентностного преобразования системы среднего и высшего профессионального образования.

Литература:

1. Козырева, О. А. Культура самостоятельной работы : учебно-методичес­кое пособие к компьютеризированному учебнику / О. А. Козырева. – Новокузнецк, 1997. – 102 с.
2. Козырева, О. А. Моделирование как социально-педагогический феномен : курс занятий для учителей, педагогов средней и высшей школы, слушателей ИПК и ФПК, студентов и аспирантов / О. А. Козырева. – Новокузнецк : КузГПА : МОУ ДПО ИПК, 2007. – 627 с. [ + приложение на CD]. – ISBN 978–5–85117–226–3.