Социальное неравенство как фактор развития подростка

Происходящие изменения в экономической, социальной и культурной сферах общества способствуют нестабильному функционированию социальных институтов, расслоению общества, дискредитации многих нравственных ценностей. В наиболее трудном положении оказались подростки, находящиеся в ситуации социального неравенства.

«Социальное неравенство – это форма социальной дифференциации, при которой отдельные индивиды, социальные группы, слои, классы находятся на разных ступенях вертикальной социальной иерархии и обладают неравными жизненными шансами и возможностями удовлетворения потребностей» [11].

Е. Головаха в «Альтернативном социологическом словаре» дает такое определение: «неравенство социальное» как главный источник общественного прогресса, стимулирующий людей к социальной активности: одних – чтобы подняться наверх, а других – чтобы не опуститься вниз».

Ключевыми для нас являются следующие смысловые компоненты представленных определений:

1) под социальным неравенством понимается, в первую очередь, некая дифференциация индивидов в социальной иерархии;

2) социальное неравенство – это экзистенциализм индивидов в условиях с неравными жизненными шансами и возможностями;

3) социальное неравенство связано с социальной ролью индивида в обществе.

Истоки социального неравенства многие исследователи (Конфуций, Т. Гоббс, М.Вебер, К.Маркс) видят в природных различиях людей по физическим данным, личностным качествам, внутренней энергии, а также по силе мотивации направленной на удовлетворение наиболее значимых, насущных потребностей.

Изначальные различия людей по физическим данным и личностным качествам приводят к тому, что наиболее сильные, энергичные, целеустремленные и высокомотивированные личности получают преимущества в ходе обмена социальными ценностями. По мнению Т. Гоббса, «существует категория людей, которая заинтересована в достижении власти и привилегий и в равной мере жадны в их желаниях жизненных благ» [3]. В малом количестве, но такие подростки существуют. Они в современных условиях выступают в роли активных деятелей (субъектов), способных создавать собственный образ жизни, быть авторами своей жизни, принимать ответственные решения. Самостоятельность, саморазвитие постепенно становятся их ведущими ценностями. Важной признается способность растущего человека ставить перед собой цели, решать сложные жизненные задачи, преодолевать препятствия, изменять себя, искать и находить средства для решения возникающих проблем.

Вслед за Парсонсом Т., мы можем выделить сущностные характеристики ситуации социального неравенства, а именно три группы дифференцирующих признаков определяющих неравное положение людей в обществе [9, c. 545-687]:

1. Характеристики, которыми обладают от рождения (половозрастные особенности, родственные связи, физические и интеллектуальные особенности, этническая принадлежность).

2. Признаки, связанные с исполнением ролей (статусные позиции и различные виды профессионально-трудовой деятельности).

3. Элементы обладания: материальные и духовные ценности, привилегии.

Предмет исследования – дифференциации людей на высшие и низшие слои в социальном пространстве – нашел отражение в работах Заславской Т.И., которая выделила следующие страты в современном российском обществе: 1) верхний слой общества; 2) средний протослой; 3) базовый слой; 4) нижний слой; 5) андеркласс [5, c. 5-23].

Социальное неравенство неразрывно связано с неравенством статусов, вытекающих из способностей подростка выполнять ту или иную социальную роль. Авторы Warner W.L., Heker M., Cells K. Linton R., Э.Дюркгейм, Э.Эриксон, утверждают, что статус и роль – это две стороны одного феномена: если статус является совокупностью прав, привилегий и обязанностей, то роль – действием в рамках этой совокупности прав и обязанностей. Дж. Мид рассматривает роль как систему предписаний в зависимости от статуса, поскольку социальные функции личности различаются или по горизонтали, или по иерархии [7, c. 217-218].

Механизмом освоения роли является ожидаемое поведение, разделяя «Я»: как «Я сам» и как «Я в представлении других». Роль идентифицируется с индивидом. От избранной роли индивид строит свою судьбу [2], т.е. выбрает систему отношений «Я-Мир».

Мы рассматриваем социальную роль как функцию социального статуса подростка, реализуемую на уровне общественного сознания в экспектациях, нормах и санкциях в социальном опыте конкретного человека. Одним из значимых положений для нашего исследования является понятие ролевая дистанция. Э. Гофман так комментирует этот факт: «Ролевая дистанция возникает в ситуации субъективного отделения от роли ее исполнителя, когда тот не может «сжиться» с нею, не чувствует себя при исполнении данной роли достаточно комфортно» [4]. Роль включает в себя совокупность ожиданий каждого индивида в отношении, как своего собственного поведения, так и поведения других людей при взаимодействии в определенной ситуации. Ролевое поведение отличается от ожидаемого во многих отношениях: в интерпретации роли, в личностных характеристиках, изменяющих шаблоны и паттерны поведения, в отношении к данной роли. При этом личность формирует свой “Я” – образ на основании восприятия того, как о ней думают, как ее оценивают другие. Окружающий мир, представления о других людях воспринимаются нами сквозь призму Я – концепции, формирующейся в процессе социализации, воспитания. Для того чтобы такое восприятие было успешным, личность принимает на себя роли других и глазами этих других смотрит на свое поведение и свой внутренний мир.

Изучая работы P.Townsend, Л.Гордона, Л. Беляевой, мы пришли к выводу, что факторами социальной мобильности на микроуровне являются непосредственно социальное окружение подростка, а также его совокупный жизненный ресурс.

В своих трудах Г.Спенсер, Ле Пле, Ч. Бут и С. Роунтри утверждают, что одной из причин социального неравенства является бедность. Они ратифицируют, что бедность – это не социальное явление, а личная проблема, т.е. индивидуальный выбор и индивидуальная судьба.

По мнению Э. Реклю, человек (подросток) является субъектом социального действия. И за свое состояние подросток должен нести личную ответственность [12]. Характерные черты, виды бедности входят в понятие статуса, стратификации, социальной мобильности, образа жизни подростков, культуры, депривации и т.д. Значимыми для нас в этом плане являются следующие положения – противоречия между:

• неравенством и проистекающей из него бедностью не только естественным, но и полезным явлением и неравенством, которые являются движущей силой развития подростка;

• бедностью как социальным злом и бедностью как личной проблемой, т.е. индивидуальный выбор [6, c. 40-52], и индивидуальная судьба: своего рода социальное благо [10] для развития подростка.

Таким образом, ситуация социального неравенства это противоречие между «тормозом» в продвижении для подростка и потребностью потенциально может стать движущей силой для его развития.

Подростковый возраст – период фундаментальных изменений, когда предметом освоения и осознания для человека становятся новые стороны действительности.

Подросток способен принимать продуманные решения, совершать разумные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность. Следует особо выделить, что подросток – лицо, вступившее в период правовой ответственности за свои действия и поступки. Самостоятельность, саморазвитие постепенно становятся ведущими ценностями подростка. Важной признается способность растущего человека ставить перед собой цели, решать сложные жизненные задачи, преодолевать препятствия, изменять себя, искать и находить средства для решения возникающих проблем.

Подростки максимально активны в освоении окружающего мира, в овладении физическими и социальными условиями жизни, в созидании своего внутреннего мира. При этом активность подростка в настоящем сочетается с ярко выраженной и для него субъективно чрезвычайно ценной устремленностью в будущее. Это является одной из движущих сил его индивидуального развития. В силу недостаточной зрелости психических процессов и ограниченности жизненного опыта, научных знаний подростки привержены к воображаемому миру. В то же время они достаточно рано начинают проявлять способность к самоанализу, самокритике, самовоспитанию и одновременно к эмпатии, ориентации на Другого [8].

Социальность и органическая взаимосвязь разных ипостасей человека в подростковом возрасте проявляются особенно наглядно. Действительно, поведение, личностные характеристики и даже физический облик и здоровье подростка, обусловливаются не только и не столько внутренними, врожденными особенностями, сколько внешними условиями. Среди них наиболее значимые [1]:

• интенсивное общение с взрослыми;

• интеллектуальная, эмоциональная и ценностная атмосфера окружающей ребенка среды;

• востребованность тех или иных качеств и способностей подростка;

• насыщенность пространства его жизни разнообразными впечатлениями, творчеством;

• особенности воспитательной системы, в которую он включается.

Окружающий мир, представления о других людях воспринимаются нами сквозь призму «Я – Мир», формирующейся в процессе социализации. Исходя из таких позиций, стороны стремятся понять друг друга, понять смысл бытия собеседника. Диалог – это не только приятное общение, «времяпровождение за разговорами», но это постоянное усилие в постижении смысла бытия Другого. Для того чтобы такое восприятие было успешным, подросток принимает на себя роли других и глазами этих других смотрит на свое поведение и свой внутренний мир. Бытие выводит на новый уровень отношений «Человек-Мир».

Нами составлена сравнительная таблица «Характеристика подростка к ситуации социального неравенства», где «Я-Мир» характерен для подростка, придающий смысл своему бытию, и, где «Я»-образ характерен для подростка, принимающего свое состояние как должное «Я есть то, чем я обладаю (Табл. 1)

Таблица 1.Характеристика подростка в ситуации социального неравенства

Таким образом, для подростка, выбравшего смысловую форму отношений «Я – мир», ситуация социального неравенства становится фактором его развития.

Литература:

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М: Фаир-Пресс, 2002.

3. Гоббс Т. Избранные произведения: В 2 т. – Т.2. – М.: Мысль, 1964.

4. Гофман Э. Гендерный дисплей. / Э. Гофман / Введение в гендерные исследования / Отв. ред. Жеребкин С.В. – 2001.

5. Заславская Т. И. Социальная структура современного российского общества//Общественные науки и современность. 1997. № 2.

6. Кон И.С. Социологическая концепция Герберта Спенсера // История буржуазной социологии XIX-начала XX века / Под ред. И. С. Кона. – М.: Наука, 1979.

7. Мид Дж. От жеста к символу // Американская социологическая мысль. – М., 1994.

8. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной – М.: Педагогика, 1988.

9. Парсонс Т. Очерк социальной системы // О социальных системах. Перевод с английского А.Харраша/под ред. В.Ф.Чесноковой и С.А.Белановского – М.: Издательство "Академический проект", 2002.

10. Прудон П.Ж., Что такое собственность? – М.: Республика,1997.

11. Современный словарь по общественным наукам/под ред. О. Данильян, Н. Панова. – М.: Эксмо, 2005.

12. Хайек Ф. А. Дорога к рабству. – М.: Прогресс, 1993.