Приобщение детей раннего возраста к художественно-изобразительной деятельности в условиях семейного воспитания

Давно замечено, что как только ребенок научается держать ложку в руке, он берет карандаш и начинает что-то черкать на бумаге. За время работы с детьми раннего возраста в Центре игровой поддержки нами не был отмечен ни один ребенок, который бы не любил рисовать, клеить или лепить. Конечно, все дети имеют индивидуальные психологические и физиологические различия, и у каждого ребенка свой уровень сформированности психомоторных навыков, однако мы подчеркиваем достаточно стойкий интерес у разных детей по отношению к изобразительной деятельности или отдельным ее приемам.

Сегодня многими педагогами и психологами отмечается явная тенденция к повышению психолого-педагогической компетентности современных молодых родителей в вопросах воспитания и развития детей. Однако практика показывает, что зачастую теоретическая подкованность не является показателем того, что эти полезные знания применяются родителями в повседневной жизни во взаимодействии с ребенком. К примеру, некоторые родители лишают ребенка возможности исследовать разнообразные художественные материалы полагая, что ребенку раннего возраста они не интересны и «не по возрасту». Это заблуждение может не только мешать раскрытию потенциальных творческих возможностей малышей, но и вредить его психическому и эмоциональному развитию. Мы глубоко убеждены в том, что ребенка раннего возраста необходимо поощрять в его творческих начинаниях и мягко приобщать к художественно-изобразительной деятельности.

Специалистом известно, что рисунок считается отражением души, внутреннего мира ребенка, поскольку малыш изображает окружающую действительность так, как он ее понимает. Поэтому рисунок ребенка несет в себе важнейшую информацию о психическом развитии, возрастных, половых и индивидуальных особенностях, условиях жизни, воспитания и обучения. Чем больше развиты у малыша восприятие и наблюдательность, чем больше запас представлений об окружающем мире, тем точнее и полнее отражает он действительность в своих рисунках, соответственно, его творчество более богато и выразительно [2, с. 17]. В своем рисунке ребенок не только проявляет свой уровень познания мира, но и выражает эмоциональное отношение к окружающему. Это самая естественная для детей форма восприятия и отражения мира. Еще Л.Д. Ушинский писал, что дитя мыслит формами, красками, звуками и ощущениями вообще. Следовательно, приобщение ребенка к духовной культуре можно и нужно начинать как можно раньше.

В содержание изобразительной деятельности входит масса интересных развивающих приемов и техник: лепка рельефная и предметная, лепка с элементами конструирования, лепка из солёного теста (тестопластика) или пластилина, аппликация (бумажная пластика), аппликация с элементами рисования и на основе рисунка, аппликация-заполнение и выкладывание готовых форм, моделирование, рисование пальчиками или ватными палочками, кисточкой с элементами аппликации, отпечатками ладошек, рисование предметное, рисование с элементами аппликации, коллективная композиция и использование самых разных природных и бытовых материалов.

В сфере развития изобразительной и творческой деятельности детей раннего возраста перед педагогами, специалистами и родителями стоят общие задачи: формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его; формирование художественно-образных представлений и мышления; развитие эмоциональной выразительности матери и ребенка, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса и отношения к окружающему миру; развитие тактильной чувствительности, сенсорных ощущений, тонкой моторики рук; развитие сенсорных способностей восприятия, чувства цвета, ритма, а также внимания, памяти, воображения, мышления и речи; развитие творческих способностей в рисовании и лепке; обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности.

Главными условиями организации занятий по художественно-изобразительной деятельности являются формирование игровой мотивации, а также заинтересованность и инициативность самого ребенка. Для того чтобы у детей возникло желание участвовать в творческом процессе как специалистам, так и родителям необходимо соблюдать принцип золотой середины, – важно сохранять баланс между самостоятельностью ребенка и помощью, которая оказывается ему взрослыми. Идти за ребенком, но организовывать среду вокруг него таким образом, чтобы он сам захотел исследовать и изучать ее.

Хорошо, когда ребенок вместе с близким взрослым регулярно посещает игровые занятия, организованные в детских развивающих центрах. В последние годы в системе дошкольного образования этому вопросу уделяется особое внимание. Так, значительным достижением последнего времени стала активная разработка и внедрение в практику таких вариативных форм дошкольного образования, как группы кратковременного пребывания, лекотеки, консультативные пункты, центры игровой поддержки ребенка, службы ранней помощи. Их общие преимущества очевидны – это возможность для малыша получать опыт общения с другими взрослыми и со сверстниками, наличие самых разнообразных игровых средств и материалов, грамотно организованные специалистами игры-занятия, консультации и театральные мини-постановки. Однако развивающие игры (не менее успешно!) можно проводить и дома в кругу семьи.

Мы рекомендуем родителям проводить игры-занятия по художественно-изобразительной деятельности в специально отведенной для этих целей зоне детской комнаты. Такая игровая зона для творчества может представлять собой хорошо освещенный угол помещения, где размещается подобранный под рост ребенка стол и стульчик. Стены «творческого уголка» можно обклеить ватманом или покрытием, позволяющим рисовать на нем. Помимо стола и стульев, подобранных по возрасту детей, в помещении должен быть стенд или доска с магнитами. Кроме того, необходимо наличие магнитофона и диск с записями детских песенок и классических мелодий. Комплект материалов по изобразительной деятельности, как правило, включает в себя альбом или папку белой бумаги (формата А4); цветной картон (набор); двустороннюю цветную бумагу; клей-карандаш и клей ПВА; простой карандаш; восковые мелки; набор гуашевой краски (6 основных цветов); набор мягкого или воскового пластилина (мягкость – главное требование); ватные шарики или диски; ватные палочки; тонкую кисть с мягким ворсом и толстую кисть с жестким ворсом. Материалы желательно хранить на полках в закрывающихся ящичках и лотках.

Родителям необходимо помнить о том, что их малыш не научится сразу рисовать красивые пейзажи, будет быстро понимать и принимать задания. В данном возрасте на занятиях по изобразительной деятельности у детей пока что только формируется представление о художественном материале. Они впервые видят, что карандашами и красками рисуют, а из пластилина и мягкого теста можно лепить.

Занятия должны доставлять детям радость, именно поэтому мы настаиваем на игровой форме их проведения. Родители могут превратить простое задание по лепке, аппликации или рисованию в маленькую увлекательную сказку или историю. В нашем Центре игровой поддержки данная форма подачи задания является наиболее эффективной, поэтому каждое занятие по изодеятельности проводится по единому алгоритму и включает в себя приветствие малышей, знакомство с игровым или сказочным персонажем; веселую разминку или пальчиковую игру; непосредственно продуктивно-изобразительную деятельность; выставку готовой поделки или рисунка (вывешиваем на магнитную доску) и прощание с персонажем. Желательно, чтобы игра сопровождалась чтением стишков или потешек, пелась песенка или включалась красивая мелодия. Это повышает положительное эмоциональное отношение детей к занятию.

Кроме того, игры-занятия должны соответствовать времени года, поэтому их можно предварительно сгруппировать в несколько тематических разделов: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», и более нейтральные темы «Фрукты», «Овощи», «Сказки», «Наши игрушки», «Животные» и т.д. В каждый раздел мы рекомендуем включать игры-занятия, включающие в себя элементы лепки, аппликации и рисования, а также нетрадиционные техники продуктивной деятельности и использование самого разнообразного природного материала.

В качестве практического примера и наглядной иллюстрации для родителей мы приводим наши авторские игры-занятия по тематике «Животные», направленные на все три вида художественной деятельности: лепка, аппликация и рисование.

Игра-занятие №1: «Черепаха».

Вид деятельности: лепка (прием размазывания и скатывания).

Материалы: пластилин зеленого, желтого, красного и синего цветов, подготовленные скорлупки грецких орехов, листы цветного картона зеленого оттенка.

Ход игрового сеанса: ребенок и взрослый родители садятся за стол для творчества. Взрослый проводит разминочную пальчиковую игру «Черепаха»:

Шла по полю черепаха (идем пальчиками)

И дрожала вся от страха (руки в кулачках, кулачки дрожат)

Говорит она: «Кусь – кусь! (большой и указательный пальцы «кусаются»)

Никого я не боюсь! (отрицание – указательным пальцем).

Затем на середину стола ставится фигурка черепахи. Взрослый рассказывает о том, что это за животное, что оно есть, как ползает и как умеет прятать голову и лапки в панцирь. А ребенку предлагается сделать маленьких черепашат для большой мамы черепахи. Раздаются половинки скорлупок и зеленый пластилин. Взрослый показывает, как из пластилина нужно скатать пять шариков (один крупнее – для головы, остальные мельче – для лапок). Получившиеся шарики прикрепляются к скорлупке, а сзади добавляем маленьких хвостик. Из горошин черного немолотого перца делаем глаза (перец можно заменить сушеным горохом или скатать шарики из темного пластилина). Готовая черепашка сажается на лист зеленого картона, получившаяся полянка украшается цветами из пластилина. Цветы делаются с помощью приема размазывания. Когда работа закончена, ребенок сам кладет черепашат рядом с черепахой-мамой. Черепаха благодарит малыша и радуется маленьким черепашатам. Поделка ставится на полку рядом с другими предыдущими работами малыша. Вся семья любуется выставкой работ.

Игра-занятие №2: «Жираф».

Вид деятельности: аппликация.

Материалы: заготовки из цветной бумаги пастельного желтого цвета в форме жирафа, листы белой бумаги, клей-карандаш и небольшие кусочки бумаги коричневого тона.

Ход игрового сеанса: ребенок и взрослый родители заходят в комнату. Взрослый включает веселую мелодию «У жирафа пятна, пятна, пятнышки везде…» Екатерины Железновой. Малыш вместе с родителями играю в веселую игру под песенку, подражая действиям и словам автора песни.

Затем все садятся за стол для творчества. Взрослый рассказывает, что сегодня к нам в гости пришел очень необычный персонаж: шея у него длинная-длинная, ножки тонкие-тонкие, а все тело в коричневых пятнышках. Малыш пробует угадать, кто же сегодня к ним пришел. Взрослый ставит на стол крупную фигурку жирафа. Малыш ее изучает, рассматривает, показывает пятнышки на боках жирафа. Взрослый раздает участникам листы бумаги и заготовки из бумаги пастельного желтого цвета в форме жирафа. Затем показывает, как нужно расположить на листе жирафа, как его аккуратно приклеить. Когда жираф приклеен, взрослый спрашивает малыша, чего не хватает у жирафов? Дети как правило отвечают: «пятнышек!». Взрослый хвалит малыша за сообразительность и показывает, как нужно делать пятнышки. От небольшого кусочка цветной бумаги коричневого цвета пальцами отрываются маленькие кусочки и приклеиваются на заготовку в форме жирафа. Крупные пятна располагаются на боках, а более мелкие на шее и ногах жирафа. Когда аппликация закончена, родители вывешивают аппликацию на магнитную доску или стенд. Все вместе хлопают в ладоши и радуются.

Игра-занятие №3: «Цыплята».

Вид деятельности: рисование губкой и ватной палочкой.

Материалы: лист бумаги с изображением цыпленка, желтая и коричневая краска в розетках, влажные салфетки, кусочки поролоновой губки, интерактивная игрушка «Цыпленок» в гнезде.

Ход игрового сеанса: ребенок и взрослый родители заходят в комнату. Взрослый включает детскую песенку про цыплят и проводит пальчиковую игру или игру с использованием оригинальных пальчиковых игрушек для кукольного театра в виде петуха, цыпленка и курочки. Такая игра очень хорошо развивает мелкую моторику рук, а также навыки игрового общения. Пальчиковые игрушки для домашнего кукольного мини-театра можно сделать и своими руками.

Затем все садятся за стол для творчества. Взрослый рассказывает, что сегодня к нам в гости пришел очень маленький и забавный персонаж, показывает гнездышко с сидящим в нем цыпленком. Взрослый предлагает малышу погладить цыпленка и рассказать, как говорит цыпленок, кто его папа и мама, и что он любит клевать. Затем участникам раздаются листы бумаги с изображением цыплят, заранее подготовленная краска в розетках или пиалах ставится на середину стола. Родитель показывает, как обмакнуть кусочек поролоновой губки в краску и оставлять им отпечатки. Рассказывает, что нужно хорошо заполнить форму, чтобы цыпленок получился пушистым и красивым. Затем малышу предлагается покормить получившегося цыпленка, нарисовав ватной палочкой зернышки. Когда работа готова, родитель предлагает позвать цыпленка и показать ему рисунок. Все вместе зовут цыпленка, он приходит и с удивлением и радостью рассматривает рисунок ребенка, клюет нарисованные зернышки. Родители подписывают работу, и вывешивают на стенд к остальным работам малыша.

Особого внимания заслуживает элемент приобщения детей раннего возраста к театрализованной деятельности. Она способствует постепенному освоению ребенком мира человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию, инициативности в игре, а также творческих способностей. Родители должны знать, что привлекая детей к играм-инсценировкам, не следует ждать от них точного изображения особенностей персонажа, гораздо важнее желание ребенка участвовать в ней, его эмоциональное состояние. Малышам довольно сложно произнести текст роли полностью, но они в состоянии проговаривать некоторые фразы, изображать жестами действия сказочных персонажей [1, с. 44].

В заключение отметим также, что только увлеченный родитель сможет привить ребенку подлинный интерес к творчеству, эстетическое чувство, вкус и умение видеть прекрасное.

Литература:

1. Ганошенко Н.И., Мещерякова С.Ю. Приобщение детей к художественно-эстетической деятельности: Игры и занятия с детьми 1–3 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

2. Кожохина С.К. Растем и развиваемся с помощью искусства. – СПб.: Речь, 2006.