Введение
Проблема учебной мотивации студентов СПО остаётся одной из наиболее острых. Значительная часть студентов первых курсов приходит в колледж не с осознанным профессиональным выбором, а руководствуясь внешними мотивами [4, с. 148–153]. В результате учебная мотивация носит внешний, ситуативный характер, а к старшим курсам снижается, приводя к формальному отношению к учёбе и отсеву. Дистанционные технологии, ставшие привычной средой, создают как риски (снижение контроля, отсутствие живого контакта), так и новые возможности для персонализации и мотивации обучения [2].
Цель статьи — обосновать модель повышения учебной мотивации студентов СПО с использованием дистанционных технологий на основе синтеза современных теоретических подходов.
Учебная мотивация как система личных стремлений.
В психологии мотивация понимается как совокупность побуждающих факторов [1, с. 512]. Традиционно выделяют внутренние и внешние мотивы, но для понимания мотивации студентов СПО этого недостаточно. Р. Эммонс предложил конструкт «личных стремлений» — устойчивых паттернов того, что человек обычно пытается делать [7, с. 55]. Ключевые параметры: ориентация (приближение vs избегание), уровень абстрактности и высшие устремления. Цели приближения связаны с позитивным благополучием, цели избегания — с тревогой [7, с. 114–117]. У студентов с низкой мотивацией преобладают именно цели избегания. Наиболее адаптивна связь конкретных действий с целями высокого уровня [7, с. 106–107]. Высшие устремления — цели, придающие жизни смысл; в образовании это профессиональная идентичность [7, с. 18].
Задача психолого-педагогической работы — помочь студентам переформулировать стремления: от избегания к приближению, от внешних мотивов к внутренним, к профессиональной идентичности.
Будущее как пространство мотивации: концепция Ж. Нюттена.
Ж. Нюттен предложил «отношенческую» модель, где мотивация коренится в отношениях между индивидом и миром [5, с. 6].
Ключевая идея: будущее — психологическое пространство, где потребности перерабатываются в отдалённые цели [5, с. 10]. Нюттен вводит понятие «временной перспективы будущего» — совокупности мотивационных объектов, влияющих на поведение [5, с. 366–367]. Протяжённость перспективы определяет способность строить долгосрочные планы. У студентов с низкой мотивацией временная перспектива ограничена — они не видят связи между учебой и будущей профессией. Как отмечает Нюттен, расширение перспективы будущего усиливает мотивацию [5, с. 352].
Синтез подходов: модель формирования мотивации студентов-металлургов.
На основе синтеза идей Эммонса и Нюттена предлагается модель формирования мотивации в условиях дистанционного обучения.
Теоретические основания: принцип субъектности (студент — активный субъект), принцип временной перспективы (расширение перспективы — ключевой механизм), принцип личных стремлений (трансформация целей избегания в цели приближения), принцип инструментальности (мотивация усиливается при восприятии учебы как инструмента достижения целей).
Структура модели: диагностический блок (методики Реана-Якунина, ШАМ, MSI), содержательный блок (проекты, кейсы, экскурсии), операционально-технологический блок (онлайн-тренинги, геймификация, чат-боты), рефлексивно-оценочный блок (мониторинг, обратная связь).
Ключевые механизмы: расширение временной перспективы, трансформация целей, формирование профессиональной идентичности, развитие временной компетентности через тренинги и чат-боты.
Заключение.
Теоретический анализ показал: учебная мотивация студентов СПО — сложный конструкт, требующий интеграции подходов. Концепция Эммонса раскрывает мотивацию как систему личных стремлений с параметрами ориентации, абстрактности и высших устремлений. Теория Нюттена показывает мотивацию как динамический аспект отношений с будущей профессией, где временная перспектива — ключевой фактор.
Дистанционные технологии обладают потенциалом для активизации личных стремлений, расширения временной перспективы и усиления инструментальности учебной деятельности.
Предложенная модель объединяет диагностический, содержательный, технологический и рефлексивный блоки на основе принципов субъектности, временной перспективы, личных стремлений и инструментальности.
Литература:
- Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002. — 512 с.
- Вобликова А. Р., Люленкова О. Ю. Цифровой контент для повышения мотивации к обучению в системе среднего профессионального образования // Профессионал: наука, образование, опыт. — 2025. — № 2 (2).
- Гордеева Т. О., Сычев О. А., Осин Е. Н. Опросник «Шкалы академической мотивации» // Психологический журнал. — 2014. — Т. 35, № 4. — С. 96–107.
- Демаков Д. А., Пермякова А. В., Половников Л. В. Влияние учебной мотивации на профессиональное становление студентов СПО // Современные наукоемкие технологии. — 2024. — № 5. — С. 148–153.
- Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2004. — 608 с.
- Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг: практическое руководство. — СПб.: Речь, 2005. — 240 с.
- Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / Пер. с англ.; Под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2004. — 416 с.
