Сегодня, под влиянием развития цифровой экономики, наблюдается глубокая трансформация всех сфер жизни — от бизнеса, госуправления и рынка труда до быта каждого человека. В современных условиях владение навыками в области искусственного интеллекта (ИИ) становится критически важным как для профессионального роста, так и для успешной самореализации.

Появление технологий ИИ открыло новые перспективы для трансформации обучения, одновременно поставив перед системой образования ряд вызовов, связанных с адаптацией к новым возможностям и рисками.

Материалы педагогического совета нацелены на формирование у педагогического коллектива понимания потенциала искусственного интеллекта (ИИ) для осознанного применения ИИ-технологий с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Задачи :

1. Ознакомление педагогов с возможностями ИИ: нейросетями для генерации учебных материалов (планов уроков, рабочих листов, презентаций, изображений и т. д.), системами автоматической проверки заданий, адаптивными обучающими платформами и аналитическими инструментами для мониторинга успеваемости.
2. Отработка практических навыков использования ИИ в профессиональной деятельности: создание презентаций, интерактивных заданий, использование чат-ботов, применение ИИ для визуализации учебных тем.
3. Развитие навыков формулирования грамотных запросов (промптов) для получения от ИИ качественных ответов.
4. Знакомство с нормативной базой и этическими правилами использования ИИ в школе (проблемы с защитой персональных данных, предотвращение списывания и плагиата, соблюдение законодательства в сфере обработки информации).

Программа педагогического совета выстроена в формате мастер-классов, в ходе которых педагоги лицея, которые уже внедрили технологии ИИ в работу, демонстрируют свой опыт и показывают конкретные кейсы. Это позволяет участникам не только ознакомиться с теоретическими аспектами работы с нейросетями, но и сразу применить новые знания на практике. В ходе работы формируется пространство для живого обмена опытом, при этом участники видят, какие задачи реально решить с помощью технологий ИИ, а где есть ограничения.

Целевая аудитория : содержание педагогического совета ориентировано на учителей всех предметных областей, методистов, администрацию образовательной организации и всех педагогов, которые заинтересованы в освоении технологий ИИ и их применении в образовательной деятельности.

Предполагаемый результат : повышение уровня профессиональных компетенций педагогов в области применения технологий ИИ в профессиональной деятельности.

Ценным является то, что в работе педсовета в рамках сетевого взаимодействия принял участие доктор экономических наук, профессор кафедры «Бизнес-технологии и логистика» института социального и производственного менеджмента СГТУ имени Гагарина Ю. А. Трегубов Владимир Николаевич . Владимир Николаевич — участник 4-го конкурса «Лидеры России» — флагманского проекта президентской платформы «Россия — страна возможностей». Его участие подчеркнуло значимость обсуждаемых вопросов и придало дополнительный вес и экспертность проводимому мероприятию.

Далее представлены краткие версии выступлений педагогов МОУ Лицей № 2.

Искусственный интеллект в образовательном процессе: анализ потенциала и будущих направлений использования (Давыдова Наталья Николаевна, заместитель директора по учебной работе МОУ Лицей № 2)

Обосновала актуальность темы педагогического совета, привела статистику использования ИИ учителями и учащимися, обозначила цели педсовета.

Отметила, что сегодня технологии ИИ с каждым днём всё плотнее входят в нашу жизнь, оказывая влияние на различные сферы, включая науку, мышление, бизнес и, конечно, образование. Развитие нейросетей не остановить, а запрещать их не более эффективно, чем сражаться с ветряной мельницей. Искусственный интеллект уже кардинально меняет рынок труда и сферу услуг, поэтому трансформация нынешней системы образования всего лишь вопрос времени. В этих условиях педагогам предстоит большая работа, направленная на то, чтобы эта трансформация прошла менее болезненно [8, с. 96].

Обратила внимание, что, согласно исследованию «Лаборатории Касперского» «Взрослые и дети в интернете», среди школьников в возрасте от 12 до 17 лет 71 % детей используют нейросети, 40 % из них делают это каждый или почти каждый день. По 2–4 раза в неделю к ИИ обращаются еще 37 % учащихся. Чаще всего нейросети используют для учебы (77 %) и поиска информации (62 %). Больше половины (53 %) тех, кто использует ИИ для учебы, полностью доверяют ему выполнение домашнего задания [2]. При этом, в соответствии с отчетом Минпросвещения за 2023 год, 60 % учителей старше 50 лет испытывают трудности с использованием цифровых инструментов. В ё это происходит на фоне дефицита кадров: лишь 12 % IT-специалистов работают в сфере образования, предпочитая коммерческий сектор [3].

Провела среди участников педагогического совета интерактивный опрос «Как вы используете технологии ИИ сегодня?» Среди вариантов ответов: не использую принципиально; не использую, потому что испытываю трудности; для написания планов уроков; для генерации учебных заданий; для создания презентаций; для создания изображений и визуализации учебных тем; для проверки заданий и т. д. Результаты опроса показали, что для подавляющего большинства педагогов технологии ИИ — это пока новый опыт.

Отметила, что, несмотря на очевидные преимущества, внедрение ИИ в образовательный процесс, впрочем, как и в будни каждого отдельного ученика, сопровождается рядом вызовов и рисков. Среди них:

— нейросети обучаются на существующих данных, которые могут содержать ошибки или предвзятые взгляды;

— опасность потери контроля над процессом обучения (созданные с помощью ИИ индивидуальные образовательные программы могут предлагать учащимся материалы, которые соответствуют их интересам и уровню подготовки;

— постоянное использование ИИ-помощников может негативно отразиться на способности детей мыслить самостоятельно, формулировать мысли, проверять информацию и т. п.;

— проблема списывания и плагиата, которая влечет за собой вопрос о границах допустимого использования технологий ИИ;

— и, наконец, не все школы и учащиеся имеют равный доступ к технологиям ИИ.

Обратила внимание, что значимым шагом для развития технологий ИИ в России стал Указ Президента РФ от 10 октября 2019 г. № 490 «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации» [10], который утвердил Национальную стратегию развития искусственного интеллекта на период до 2030 года. В частности, в качестве мер, направленных на использование ИИ в целях обеспечения национальных интересов, документ определяет разработку и внедрение образовательных модулей в рамках образовательных программ всех уровней образования, программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки для получения гражданами знаний, приобретения ими компетенций и навыков в области математики, программирования, анализа данных, машинного обучения, способствующих развитию искусственного интеллекта [6].

Также отметила, что на данный момент в России использование технологий ИИ регулируется на экспериментально-правовом уровне без устоявшейся нормативно-правовой базы. Пробел пытается восполнить Минцифры, предложив собственный рамочный законопроект «Об основах государственного регулирования сфер применения технологий ИИ». Он пока находится на стадии обсуждения и не внесен на рассмотрение в Госдуму, но предполагается, что закон вступит в силу с 1 сентября 2027 года.

Параллельно Совет Федерации приступил к разработке законопроекта, который будет регулировать использование технологий ИИ в образовательном процессе и наложит ограничения на его использование. Законопроект будет направлен на создание конкретных правил использования нейросетей школьниками и студентами и обяжет их раскрывать долю сгенерированной информации в своих работах. Такая доля не сможет превышать 30 % от объема выполненного задания. Также преподавателей наделят возможностью проверять материалы по четким критериям, которые определят, был ли допущен плагиат или чрезмерное использование ИИ в работах [1].

Еще раз акцентировала внимание на том, что ключевая идея педсовета — показать, что ИИ не призван «заменить учителя» и не может этого сделать. Успех интеграции технологий ИИ в образование зависит от сбалансированного подхода, где они дополняют, а не вытесняют классические методы обучения.

Использование искусственного интеллекта в образовании (Трегубов Владимир Николаевич, доктор экономических наук, профессор кафедры «Бизнес-технологии и логистика» института социального и производственного менеджмента СГТУ имени Гагарина Ю. А.)

Отметил, что в настоящее время педагогический труд претерпевает значительные изменения, вызванные необходимостью адаптации к новым условиям информационного общества. Одной из важнейших тенденций является активное внедрение технологий ИИ в образовательный процесс, что позволяет автоматизировать рутинные задачи педагогов, обеспечить индивидуальный подход к обучению учащихся и тем самым значительно повышает качество и эффективности учебного процесса.

Владимир Николаевич привёл слова Андреаса Шляйхера, одного из ведущих мировых экспертов в области развития образования и образовательной политики, автора одного из самых масштабных международных сравнительных исследований качества образования PISA: «ИИ не заменит учителей, но учителя, использующие ИИ, заменят тех, кто этого не делает». Сделал акцент на том, что успех России будет зависеть от баланса между инновациями и сохранением гуманистических ценностей образования.

Обозначил некоторые функции образовательных инструментов на базе искусственного интеллекта (интеллектуальных систем обучения, чат-ботов и виртуальных помощников) для развития мягких или гибких навыков учащихся: критического и аналитического мышления, творческих способностей и инициативности, работы в команде и коммуникации, делегирования заданий, самообучения, эмоционального интеллекта.

Познакомил присутствующих с возможностями популярных и доступных сервисов для образовательных целей:

— Гигачат — многофункциональный сервис, который отвечает на вопросы по любой теме; генерирует идеи, тексты, изображения, программный код; переводит тексты на иностранные языки;

— Кандинский 3.0 — создаёт художественные изображения и короткие видео;

— HelloHistory — предоставляет многообразие методов для лучшего изучения истории и обществознания;

— RunWay — быстрая, высококачественная и управляемая генерация видео;

— Suno — программа на основе генеративного ИИ для создания инструментальной музыки и вокала.

Порекомендовал использовать для работы в психолого-педагогических классах лицея проект ИРПО Томского государственного педагогического университета «Оживляя педагогику!» Основная цель проекта — популяризация идей выдающихся педагогов среди студентов педагогического вуза через использование современных цифровых технологий. В рамках проекта создаются цифровые аватары великих мировых и российских педагогов, которые оживают, рассказывая о своем жизненном пути в образование и ключевых педагогических идеях. Цифровые аватары создаются с использованием современных технологий 3D-моделирования и искусственного интеллекта.

Владимир Николаевич Трегубов представил онлайн-курс «Преподавание в эпоху ИИ: вызовы и новая этика», который был запущен в конце 2025 года на платформе «Знание. Академия» Российского общества «Знание». Он — один из лекторов курса, также в программе участвуют эксперты из «Яндекса», Минпросвещения и «Сколково». Программа курса рассчитана на учителей общеобразовательных организаций, преподавателей среднего профессионального и высшего образования. Её цель — сформировать у педагогов профессиональную готовность к работе в условиях активного внедрения искусственного интеллекта. В частности, учителям школ курс поможет понять, как использовать ИИ для разработки учебных материалов и повысить эффективность работы с учениками. Это бесплатный, асинхронный онлайн-курс с круглосуточным доступом. По итогам успешного освоения программы выдаётся сертификат.

Использование технологий искусственного интеллекта в организации проектной деятельности (Абдулаева Элнара Бахрузовна, учитель химии)

Отметила, что проектная деятельность в школе — это не просто форма обучения, а мощный инструмент развития личности учеников. При этом проектная деятельность — это очень трудоемкий и энергозатратный процесс, как для учащихся, так и для учителей. Внедрение ИИ в образовательный процесс неизбежно, поэтому использование его ресурсов в проектной деятельности — это не просто возможность, а стратегическая необходимость. Этот процесс открывает новые горизонты, делая проекты более интересными, глубокими и актуальными для современного мира. ИИ становится не только объектом изучения, но и ценным помощником в реализации самих проектов.

Определила значимость ИИ для проектной деятельности школьников:

— развитие цифровой грамотности и ИКТ-компетенций: изучая и применяя ИИ, школьники получают практический опыт работы с передовыми технологиями, что формирует их готовность к жизни и работе в цифровом обществе;

— стимулирование интереса к STEM: ИИ находится на стыке науки, технологий, инженерии и математики (STEM). Проекты, связанные с ИИ, могут пробудить у учащихся интерес к этим областям, мотивируя их к дальнейшему изучению;

— развитие навыков решения проблем: многие ИИ-проекты направлены на решение реальных проблем — от оптимизации школьного расписания до создания простых систем «умного дома» или анализа данных. Это учит школьников подходить к задачам системно и творчески;

— повышение креативности и инновационности: ИИ-инструменты могут помочь школьникам генерировать идеи, создавать уникальный контент (тексты, изображения, музыку), что обогащает их проекты и развивает творческое мышление;

— автоматизация и оптимизация: даже простые скрипты на основе ИИ могут автоматизировать рутинные этапы проекта, например, сбор и анализ данных, создание черновиков текстов, что позволяет школьникам сосредоточиться на более важных и интересных аспектах;

— персонализированное обучение: ИИ-платформы могут предлагать индивидуальные рекомендации, адаптировать сложность задач под уровень ученика, что делает проектную деятельность более эффективной для каждого;

— понимание этических аспектов технологий: обсуждение и применение ИИ в школьных проектах неизбежно поднимает вопросы об ответственности, конфиденциальности и влиянии технологий на общество, что формирует у школьников осознанное отношение к их использованию.

Обозначила минусы использования ИИ в школьных проектах: для работы с большинством ИИ-инструментов требуется стабильное интернет-соединение и достаточно производительные устройства; сложность освоения некоторых ИИ-инструментов, особенно тех, которые требуют написания кода; многие передовые ИИ-инструменты требуют платной подписки или покупки запросов; ИИ обучается на данных, которые могут содержать скрытые предрассудки (расовые, гендерные и т. д.); использование сгенерированного ИИ контента поднимает вопросы об авторском праве и оригинальности работы; недостаточная подготовка учителей; сложность оценки работы, в создании которой участвовал ИИ и др.

Провела обзор практических ИИ-инструментов для проектов:

— Scratch : для создания интерактивных игр и анимаций с визуальным программированием и модулями ИИ;

— Teachable : простой инструмент для обучения моделей распознаванию изображений и звуков через браузер;

— Языковые модели : ChatGPT, Gemini и Claude для генерации идей, исследований и творческого содержания проектов.

Обратила внимание, что для использования этих моделей в боте, как правило, требуется premium-подписка или покупка отдельных запросов. Для бесплатных пользователей доступны Gemini 1.5 Pro и GPT 4o (Mini).

Привела примеры для:

— генерации идей: «Предложи темы для проекта по экологии», «Придумай сюжет для рассказа о будущем»;

— написания черновиков: «Напиши введение для моего проекта о влиянии пластика на океан», «Составь план выступления»;

— исследования: «Объясни простыми словами, что такое фотосинтез», «Найди информацию о жизни пчел»;

— творчества: «Напиши стихотворение о космосе», «Придумай диалог между двумя историческими личностями».

Предложила участникам педсовета выполнить практическое задание, используя языковые модели.

Искусственный интеллект как средство повышения мотивации и вовлеченности учащихся (Жаналиева Жанара Гайдаровна, учитель английского языка)

Представила свой опыт использования ИИ для повышения мотивации учащихся к обучению и их вовлеченности в образовательный процесс на уроках английского языка.

Отметила, что в условиях переизбытка информации, высокой конкуренции за внимание и изменяющихся интересов растущего поколения традиционные методы педагогического воздействия всё чаще теряют эффективность. Например, учителя английского языка, знают, что диалоги из учебников со временем наскучивают. Хочется, чтобы тексты были ближе детям — об их жизни, о школе, о современных реалиях. И тут помощь учителю могут оказать сервисы на основе искусственного интеллекта GigaChat от Сбера или Нейросеть с Алисой от Яндекса. Это чат-боты, которые общаются с пользователями в режиме диалога, и буквально за секунды генерируют по запросу диалоги, тексты и изображения, создают музыку. И всё это на нужном уровне сложности.

Привела несколько примеров промтов, которые могут использовать в работе учителя английского языка для генерации оригинальных, современных текстов:

— «Составь диалог на английском уровне B1 между двумя учениками (Кирилл и Настя) о любимой еде. Добавь школьную пиццу и рисовую кашу»;

— «Создай грамматический квиз на Present Simple для 4-х классов. 5 вопросов с выбором, 5 — с открытым ответом. Сделай по мультфильму “Чебурашка”»;

— «Напиши короткий текст на английском о сувенирах России для уровня 5 класса».

Отметила, что ИИ, как и ученик, иногда ошибается, поэтому у учителя должна выработаться привычка проверять сгенерированные материалы, чтобы уровень и факты совпадали с учебными задачами.

Обратила внимание на то, что современные дети — визуалы, их внимание нужно не просто привлечь, а удержать. Помощь в этом может оказать творческая нейросеть Шедеврум (shedevrum.ai) от Яндекса, которая очень быстро рисует любую сцену, которую пользователь описывает словами.

Например, перед уроком на тему «Future Cities» (Будущие города) учитель может ввести промт: «A futuristic city in 2050, flying cars, glass buildings, teenagers speaking English in the street» (Футуристичный горд в 2050, летающие машины, стеклянные здания, дети, говорящие на английском языке. Далее ИИ создаёт картинку — и начинается обсуждение: «What do you see?», «What will life be like in 2050?» (Что вы видите? Какой будет жизнь в 2050?). А дальше начинается спонтанная, живая беседа на английском.

Аналогично работает Kandinsky 3.0 от Сбера — тоже рисует по описанию.

Например, на теме «Professions» (Профессии) можно использовать такой промт: «Создай жирафа — пекаря. Одень его в форму, колпак. Пусть на столе будет мука, а в руках скалка». Видя сгенерированное изображение, учащиеся смеются, обсуждают, спорят, сравнивают (и всё это на английском). А некоторые ребята даже предлагают свои промты, а это уже творческий уровень вовлечения.

Отметила, что для многих детей самая сложная часть английского — это Listening (аудирование). Существует сервис Yandex SpeechKit, который умеет озвучивать тексты разными голосами, в том числе на английском языке. Таким образом, учитель может создать любой текст на английском языке, сгенерировать задания по нему, а затем озвучить на данном сервисе.

В ходе мастер-класса под руководством Жанары Гайдаровны учителя выполнили практическое задание по генерированию изображения в нейросети Шедеврум.

Искусственный интеллект: как оживить уроки истории (Папина Светлана Николаевна, учитель истории)

Представила свой опыт работы по использованию ИИ на уроках истории. Рассказала, как нейросети могут обогатить преподавание истории, открыть новые горизонты для создания увлекательных и интерактивных уроков, как с помощью ИИ ученики могут буквально погрузиться в атмосферу прошлого.

Предложила следующие способы применения нейросетей на уроках истории:

— визуализация исторических событий и персонажей;

— создание интерактивных исторических карт;

— генерация персонализированных тестов и заданий;

— анализ исторических документов и артефактов;

— моделирование альтернативных исторических сценариев.

Предложила свою версию использования возможностей ChatGPT на уроках истории. Например, вместе с учениками 6-х классов было разработано интересное домашнее задание формата «Дневник путешественника». Дети придумали персонаж, который путешествует во времени, им стал Кот с волшебными способностями. Этот персонаж попадал в Священную Римскую империю, учащиеся вели «дневник» своего персонажа, в котором делились впечатлениями, например, от коронации императора или встречи с исторической личностью. Ценно, что ребята попробовали применять свои современные знания для решения какой-то исторической проблемы.

При прохождении темы «Англия в XV-XVI вв.» семиклассникам было предложено творческое задание «Нарисовать портрет исторического деятеля по текстовому описанию», а именно Елизаветы I Английской. Такое же задание учитель дает чату GPT. Далее детям предлагается сравнить результаты: свои рисунки и изображения, сгенерированные чатом. были очень удивлены тем, насколько они различались. Учащиеся делают вывод, что выполненные ими работы были намного точнее, ярче, учитывали больше деталей, индивидуальное видение, вкус. На этом уроке ребята сделали для себя очень важное открытие, что по одной и той же информации можно сделать разные выводы и по-разному с ней работать.

Представила задание, которое можно предложить на этапе формулирования темы и целеполагания. Учащимся предлагается сгенерированная нейросетью фотография, на которой изображен учитель и историческая личность (в данном случае император Николай I). Задание: «Ребята, давайте немного пофантазируем и представим такую ситуацию: вчера я прогуливалась по Набережной с российским императором. Мы вели интересный разговор о живописи, театре и музыке. Император рассказал, что оказывал поддержку писателю Николаю Гоголю, которая выражалась в материальной помощи, цензурном покровительстве и других взаимодействиях. И именно при этом императоре появился первый официальный гимн Российской империи«Боже, царя храни», слова к которому написал Василий Андреевич Жуковский. А теперь вопрос — с кем же я прогуливалась вчера по Набережной?» Далее учащиеся угадывают личность, а учитель объявляет тему урока: «Реформы Николая I».

Также отметила, что с помощью ИИ можно заниматься моделированием альтернативных исторических сценариев или историческим прогнозированием. Например, учащимся и чату GPT предлагается задание: что стало бы с Англией, если бы Елизавета I не казнила Марию Стюарт? Далее учащиеся сравнивают свои прогнозы с прогнозом нейросети. Опыт показывает, что учащиеся и ИИ в основном одинаково прогнозируют последствия исторических событий (т. к. используют одинаковые источники), прогнозы отличаются только уровнем сложнопостроенных предложений.

Обратила внимание, что подобные задания способствуют развитию критического мышления учащихся. Это очень важный навык современного человека. А при использовании ИИ этот навык важен вдвойне, так как при работе с нейросетями всегда возникает проблема достоверности информации.

Критическое мышление нужно развивать у учащихся, но и у самих педагогов. Кроме того, использование нейросетей может вызвать опасения по поводу плагиата и нарушения авторских прав. Поэтому необходимо обучать детей тому, как правильно пользоваться нейросетями, делать ссылки на источники, а также создавать оригинальные работы на основе полученной информации.

Инструмент «Ассистент преподавателя»: плюсы, минусы, подводные камни (Волошина Олеся Сергеевна, учитель математики)

Провела обзор цифрового сервиса на базе искусственного интеллекта «Ассистент преподавателя», разработанного компанией «СберОбразование» совместно с ведущими научными центрами страны. Сервис предназначен для поддержки педагогов в профессиональной деятельности, анализа уроков, подготовки материалов и методического сопровождения.

Отметила, что сегодня «Ассистент преподавателя» уже помогает педагогам в 48 регионах России. Сервис универсален, полезен как молодым педагогам, так и опытным учителям. Молодые педагоги используют сервис как инструмент для профессионального роста и методической поддержки. Опытные учителя применяют его, чтобы обновлять методики, делать уроки разнообразнее и экономить время на подготовке к занятиям. Методисты используют сервис для того, чтобы поддерживать коллег и выстраивать системное развитие внутри школ. Продукт оказался полезен разным категориям педагогов — каждый находит в нем свой ресурс: кто-то для развития, кто-то для оптимизации времени, кто-то для передачи опыта [9].

Обратила внимание, что сервис действительно помогает педагогам, но, как и у любого ИИ-инструмента, у него есть свои сильные и слабые стороны, а также «подводные камни».

К плюсам относятся:

— Объективный анализ урока . Сервис переводит аудиозапись занятия в текст и оценивает его по множеству критериев: распределение времени между учителем и учениками, эмоциональная окраска речи, используемые методические приёмы, наличие пауз. На основе этого формируется отчёт с выводами и вопросами для рефлексии. Это помогает увидеть урок «со стороны» и заметить то, что педагог мог упустить;

— Экономия времени. Автоматизация рутинных задач (перевод аудио в текст, генерация конспекта, создание тестов, викторин) освобождает ресурсы для творческой работы с классом;

— Помощь в подготовке материалов. Встроенный ИИ-помощник помогает генерировать идеи, составлять планы уроков, разрабатывать вариативные задания и тесты под разный уровень подготовки учеников. Есть библиотека промптов, которая упрощает работу;

— Повышение вовлеченности учащихся . Возможность создавать викторины и интерактивные форматы позволяют сделать занятия динамичнее, стимулируют командную работу и активное участие детей;

— Системный подход к профессиональному росту. Сервис не просто даёт обратную связь, а предлагает конкретные рекомендации для развития методических навыков [5].

Среди минусов и ограничений «Ассистента преподавателя» можно выделить:

— Неточности в распознавании. Из-за особенностей записи (качество микрофона, фоновый шум) сервис может неверно интерпретировать слова, что напрямую влияет на качество анализа;

— Ограниченный набор метрик . В некоторых случаях сервис может не фиксировать отдельные педагогические моменты (например, если физкультминутка проводится, но в отчете это не будет отражено);

— Сложность интерпретации . Ассистент не всегда корректно улавливает нюансы: интонацию, скрытые смыслы, контекст ситуации. Рекомендации могут показаться спорными или не учитывать специфику конкретного класса;

— Риск переоценки возможностей сервиса . Есть опасность начать слишком сильно полагаться на инструмент (особенно это касается молодых педагогов). Однако финальное решение и педагогическая интерпретация всегда остаются за учителем;

— Технические риски. Как и любой онлайн-сервис, «Ассистент преподавателя» может давать сбои, быть временно недоступным [4].

К «подводным камням» использования «Ассистента преподавателя» отнесла:

— Вопросы конфиденциальности . Необходимо помнить, что при загрузке записей уроков в сервис учителя передают аудиоданные. Поэтому важно убедиться, что сервис обеспечивает надёжную защиту, а педагоги не нарушают нормы обработки персональных данных (особенно если в записи есть личные сведения об учениках);

— Потеря личного контакта. Чрезмерная автоматизация может привести к тому, что учитель станет восприниматься как холодный помощник, а не живой наставник;

— Ограничения по количеству пользователей. Пока сервис не рассчитан на большое количество пользователей, поэтому иногда в процессе работы возникают ошибки (не всегда получается подгрузить запись, отчеты иногда пропадают);

— Платный доступ. Злоупотребить сервисом пока не получится, как и не стоит переживать о его повсеместном внедрении. Пока бесплатно доступны только 135 минут загруженных записей (т. е. 3 урока), за большее количество минут придётся доплачивать.

Искусство формулировки промтов: ключевые проблемы и эффективные подходы к созданию качественных запросов для нейросетей (Шапшалова Елена Михайловна, заместитель директора по учебной работе)

Обратила внимание на то, что, пробуя создать уникальный продукт (видео, изображение) с помощью нейросети, пользователи часто сталкиваются с проблемой формулировки запроса — промта. От качества его формулировки зависит точность сгенерированного ответа. Главная ошибка новичков — ожидание, что ИИ поймет задачу без структурированных и детализированных указаний. Чтобы нейросеть сгенерировала именно то, что задумано, промт должен работать как чёткое техническое задание.

Отметила, что эффективные промты для разных задач (генерации текста, изображений, аудио или программного кода) имеют разные правила составления. Познакомила с основными моментами правил создания эффективных промтов для генерации изображений или видео:

— Детальное описание сцены;

— Указать стиль;

— Цветовую палитру;

— Ракурс;

— Освещение и атмосферу;

— Формат и разрешение.

Для сравнения привела пример «плохого» и «хорошего» промта:

— Плохой промт: «Нарисуй пейзаж в стиле импрессионизма»;

— Хороший промт: «Пейзаж над тихим озером в осенних тонах, мягкие золотистые лучи солнца, отражение листьев в воде, лёгкая дымка, стиль импрессионизма, высокая детализация».

Подробно рассмотрела процесс формулирования промта для создания изображения для урока химии (Елена Михайловна — учитель химии). Были выбраны два вещества: алмаз и графит. Интересны они тем, что состоят из одного и того же элемента — углерода, но выглядят совершенно по-разному, и свойства у них тоже различные.

Шаг 1. Выбираем объект. Алмаз и графит. Добавляем характеристику: алмаз — сверкающий прозрачный кристалл, графит — темно-серый, с металлическим блеском, имеет слоистую структуру, из-за чего он и оставляет следы на бумаге.

Шаг 2. Указываем действие. Лежат на лабораторном столе.

Шаг 3. Задаем стиль. Реалистичный.

Шаг 4. Описываем окружение. Химическая лаборатория

Шаг 5. Добавляем детали. Свет падает на алмаз и графит.

Шаг 6. Выбираем палитру. Приглушенные, темные тона (темно-зеленый, черный), с яркими акцентами (сверкающий алмаз и блестящий графит).

Шаг 7. Определяем композицию. Средний план, алмаз и графит в центре.

В результате получился промт, собранный их всех шагов: «Алмаз — сверкающий прозрачный кристалл, графит — темно-серый, с металлическим блеском, имеет слоистую структуру, лежат на лабораторном столе в химической лаборатории. Реалистичный стиль. Свет падает на алмаз и графит. Приглушенные, темные тона (темно-зеленый, черный), с яркими акцентами (сверкающий алмаз и блестящий графит). Средний план, алмаз и графит в центре».

Полученный промт отправяется нейросети ChatGPT для генерирования изображений. Полученные изображения получились удачными, соответствовали всем ожиданиям (демонстрирует изображения).

Отметила, что входе экспериментов по созданию с помощью ИИ учебных фото- и видеоматериалы для уроков химии, был сделан вывод: при запросе «простых», часто используемых изображений или видео, нейросеть выдает продукт, с которым можно работать на уроках. Используя ИИ при создании материалов для урока, говорить о «научности» нельзя. Нужно понимать, что искусственный интеллект — это не интеллект на самом деле, а система анализа большого объема данных. Законы химии, физики, математики, биологии, любой другой науки– это и есть интеллект.

В подтверждение своих выводов привела интересные данные из исследования Сергея Смирнова (заместитель директора департамента АП РФ, управляющий директор инвестиционно-банковского подразделения Сбера, старший управляющий директор Сбер Х, Вице-президент по стратегии и корпоративному развитию МТС Fintech, Директор по стратегии РСХБ, инвестиционный директор РФПИ. Член совета директоров ГК «Просвещение», NTech Lab, Aliexpress CIS) о современном состоянии искусственного интеллекта, ограничениях и вызовах [7]:

— исследования показывают, что даже новейшие языковые модели вроде GPT-4 и GigaChat MAX демонстрируют точность не выше 51 % в ряде профессиональных областей;

— существует отдельная проблема ошибок — «галлюцинации» нейросетей, называемая «ложью», вызванная особенностями модели генерации текста, основанной на усреднении. Например, ИИ-модель при ответе на вопрос о методах лечения сахарного диабета 2-го типа предложила несуществующий препарат «Глюкофорцин», смешав характеристики двух реальных лекарств, и привела вымышленное исследование с точными процентами эффективности и названиями несуществующих клинических центров. То есть ИИ не просто «ошибается», он создает правдоподобные альтернативные реальности, что крайне опасно в образовательном контексте;

— исследование Гарвардской школы права, проведенное в 2024 году, показало, что лишь 23 % юридических документов, составленных с помощью ИИ, соответствуют профессиональным стандартам без существенной редактуры экспертами;

— современные ИИ-модели демонстрируют слабое владение базовыми профессиональными знаниями и не способны критическому мышлению, свойственному человеку. Они также не способны отделить фактическую информацию от распространенных некомпетентных суждений.

Хочется отметить, что педагогический совет на тему «Искусственный интеллект как инструмент для повышения эффективности образовательного процесса» прошел очень продуктивно: педагоги нашли тему актуальной и полезной, активно участвовали в обсуждении, с интересом выполняли предложенные практические задания. Формат педсовета оказался живым и вовлёк всех присутствующих.

Стоит также отметить, что свой опыт по использованию технологий ИИ в профессиональной деятельности демонстрировали, в основном, молодые педагоги лицея, недавние выпускники «Школы молодого педагога».

Решение педагогического совета

1. Продолжить работу по повышению квалификации педагогов лицея, обеспечивая глубокое понимание как преимуществ, так и ограничений использования искусственного интеллекта.

2. Стимулировать деятельность педагогов по комбинированию традиционных и цифровых методов обучения для создания наиболее благоприятных условий для развития обучающихся.

3. Усилить работу ШМО по популяризации знаний об искусственном интеллекте среди учителей и обучающихся.

4. В рамках реверсивного наставничества организовать обучение педагогов лицея использованию нейросетей в образовательной деятельности.

Литература:

1. В России хотят ограничить использование ИИ в образовании. Что нужно знать (материалы информационного портала газеты «Известия» IZ.RU, 28 марта 2026 г.). URL: https://iz.ru/2067665/2026–03–28/v-rossii-khotiat-ogranichit-ispolzovanie-ii-v-obrazovanii-chto-nuzhno-znat
2. Данные опроса «Взрослые и дети в интернете» (проведён внутренним исследовательским центром «Лаборатории Касперского» в России среди родителей и детей в возрасте от 6 до 17 лет в 2026 году). URL: https://www.kaspersky.ru/about/press-releases/kazhdyj-tretij-shkolnik-schitaet-snizhenie-nagruzki-preimushestvom-ispolzovaniya-ii-dlya-ucheby?clckid=504028e1
3. Зайцев А. Н. Искусственный интеллект в российском образовании: реалии и прогнозы // Всероссийский педагогический журнал «Современный урок». URL: https://www.1urok.ru/categories/15/articles/90675?ysclid=mriy0q95n627580458
4. ИИ-ассистент для преподавателя: как автоматизировать рутину и вернуть время для главного (материалы сайта «Радиоточка Плюс Школа ИИ). URL: https://radiotochki.net/blog/ai/ii-assistent-dlya-prepodavatelya-kak-avtomatizirovat-rutinu-i-vernut-vremya-dlya-glavnogo.html
5. Материалы сайта «Ассистент преподавателя». URL: https://edu-assist.me/?ysclid=mrkhc5r4uz71750836
6. Рабаданова Р. С., Семинская Э. С., Филатов А. М. Проблемы использования искусственного интеллекта студентом в решении индивидуальных образовательных задач // Журнал «Прикладная психология и педагогика», Том 9 № 3. — 2024. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/84408/view?ysclid=mrhk7ksq5l373555232
7. Смирнов Сергей. Трансформация образования в эпоху искусственного интеллекта: вызовы, перспективы и новые компетенции (2025 г., Москва). URL: https://sergiosmirnov.ru/wp-content/uploads/2025/07/EDU-AI-Transformation-preprint.pdf?ysclid=mrkob1gbh1514369077
8. Хачатрян Л. А. Искусственный интеллект в образовании // Международный научный журнал «Инновационная наука». — 2025. — № 2–1. — С. 93–96.
9. Цифровой сервис «Ассистент преподавателя» — чем он полезен педагогам (беседа с руководителем дирекции методологии СберОбразования Алексеем Турчиным, 3 октября 2025г.). URL: https://1sept.ru/news/2025/10/03/71051https://1sept.ru/news/2025/10/03/71051
10. Указ Президента Российской Федерации от 10 октября 2019 г. № 490 «О развитии искусственного интеллекта в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 15 февраля 2024г.). URL: https://base.garant.ru/72838946/?ysclid=mrkt0vzl9d10005544