Пятый класс — переходный этап, на котором закрепляются базовые произносительные представления школьника [2]. По данным методических исследований, до 60 % ошибок устной речи на средней ступени обучения связаны с несформированностью артикуляционной базы английского языка [4, с. 426]. Учителя отмечают снижение интереса к фонетическим упражнениям к концу 5 класса: типовые «тренировки звуков» воспринимаются как обыденность [3]. Возникает вопрос: как совместить отработку артикуляции с эмоциональным вовлечением подростка 10–11 лет?
Решением данной проблемы стал проект «Соловей английского языка», апробированный в 2024–2025 учебном году. Цель данной статьи — описать содержание проекта и оценить его результативность по следующим параметрам. Это качество произношения и устойчивость познавательного интереса [1, с. 93].
Фонетический навык понимается как автоматизированное действие по узнаванию и воспроизведению фонем, интонационных моделей и ритмических групп иностранного языка [5, с. 18]. В работах последователей коммуникативного подхода произносительный компонент является неотъемлемой и главной частью коммуникативной компетенции [10, с. 1001]. В публикациях 2020–2024 гг. внимание с изолированной отработки звуков сместилось на коммуникативно-ориентированные форматы — фонетические сказки, рифмовки, песни [4, с. 425; 7].
Мотивационный аспект опирается на представление о внутренней мотивации. Устойчивый интерес возникает там, где удовлетворены потребности в автономии, компетентности и принадлежности [8, с. 205]. Песенный конкурс соответствует всем трём понятиям. Ребёнок выбирает репертуар (автономия), осваивает произношение (компетентность), выступает перед классом (принадлежность) [2].
Проект рассчитан на 32 академических часа внеурочной деятельности и распределён по четырём модулям. Первый модуль (8 часов) — фонетическая разминка: звуки [θ], [ð], [w], [ŋ], дифтонги [eɪ], [aʊ]. Второй модуль (10 часов) — работа с минимальными парами и скороговорками типа «She sells seashells». Третий модуль (8 часов) — разучивание трёх песен (My Bonnie, Lemon Tree, Let It Be) с предварительной транскрипцией и хоровой отработкой [9, с. 4]. Четвёртый модуль (6 часов) — школьный конкурс «Соловей», включающий два этапа. 1- индивидуальное исполнение, 2- ансамблевое выступление.
В каждом занятии применялась трёхчастная структура: 5 минут — артикуляционная гимнастика (упражнения «зеркало», «sound ladder»), 25 минут — имитативно-аудитивная работа с аудиозаписью носителя, 10 минут — творческое задание (озвучивание мультфрагмента, мини-баттл скороговорок) [6].
В эксперименте участвовали 28 учащихся 5 «Б» класса. Входная диагностика (сентябрь 2024 г.) включала чтение адаптированного текста объёмом 80 слов и неподготовленное монологическое высказывание. Оценивалось 6 критериев — артикуляция отдельных звуков, словесное ударение, фразовое ударение, ритм, интонация, темп [4, с. 426]. Высокий уровень показали 21 % учащихся, средний — 46 %, низкий — 33 %.
В мае 2025 г. получилось зафиксировать следующее. Высокий уровень — 57 %, средний — 36 %, низкий — 7 % [1, с. 95]. Наибольший подъём получен по интонации и ритму — это объясняется песенной природой материала [9, с. 5]. Менее выражена динамика по межзубным звукам [θ]/ [ð]. Данные звуки требуют более длительной автоматизации [5, с. 34].
Параллельно проводилось анкетирование по методике Т. Д. Дубовицкой «Диагностика направленности учебной мотивации». Доля учеников с ведущей внутренней мотивацией к английскому языку возросла с 39 % до 71 %. А 24 из 28 школьников выразили желание продолжить участие в проекте и в 6 классе [7].
Рассмотрим подробнее, что сработало более эффективно. Видеозапись собственного исполнения с последующим самоанализом дала детям инструмент рефлексии без давления учителя. Парные «фонетические дуэли» по модели tongue-twister battle удержали внимание даже у учеников с низкой подготовкой [8, с. 206]. Привлечение родителей в качестве зрителей повысило статус мероприятия в глазах учащихся.
Основное затруднение — неравномерность голосовых данных. Не все пятиклассники готовы петь сольно. Для таких детей введён формат «художественного чтения текста песни» с сохранением ритмической структуры [4, с. 427]. Нами выявлено, что такая возможность позволяет не снизить фонетический эффект. Ритмизованное проговаривание формирует те же артикуляционные формы, что и пение.
Проведённый анализ показал, что связка «произношение + песня + конкурс» даёт действующий эффект. Сходные результаты получены в исследовании А. С. Яшкиной (2022), где использование песенного материала в 5–6 классах увеличило точность произношения на 32 % [5, с. 52]. В нашей практике добавлен соревновательный элемент. Именно он, по данным анкет, удерживает интерес во второй половине учебного года [10, с. 1006].
Дальнейший сценарий — заменить конкурс на накопительную балльную систему. Такой вариант менее эффективен для подростков 10–11 лет. Ценность публичного выступления для данного возраста выше, чем баллы [2]. Второй сценарий — перенос проекта в дистанционный формат. Такой формат был опробован частично (запись домашних видео). Перенос ослабляет умение работать в группе и снижает интонационную точность [9, с. 6].
Проект «Соловей английского языка» подтвердил продуктивность интеграции песенно-конкурсных форматов в работу по фонетике в 5 классе. Полученная модель вполне воспроизводима. Она не требует дорогостоящего оборудования и встраивается в внеурочную деятельность (1 час в неделю). Перспектива дальнейшей работы — продолжение проекта в 6 классе с усложнением структуры (баллады, рэп-композиции) и включением межшкольного тура.
Литература:
1. Позднякова Е. В., Василевич А. П. Роль фонетических способностей при изучении английского языка // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. — 2024. — № 1. — С. 91–101. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-foneticheskih-sposobnostey-pri-izuchenii-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 11.05.2026).
2. Гайнутдинова Л. Р. Формирование фонетических навыков на английском языке у учащихся младшего школьного возраста с опорой на песенную наглядность: дис.... канд. пед. наук. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-foneticheskikh-navykov-na-angliiskom-yazyke-u-uchashchikhsya-mladshego-shkolnog (дата обращения: 11.05.2026).
3. Гущина Л. А. Технология формирования иноязычных фонетических навыков (5 класс). — 2013. URL: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2013/12/03/tekhnologiya-formirovaniya (дата обращения: 12.05.2026).
4. Формирование фонетических навыков английского языка в начальной школе // Вестник Ангарского государственного технического университета. — 2024. — Т. 1. — № 18. — С. 425–427. URL: https://angtu.editorum.ru/ru/nauka/article/92164/view (дата обращения: 14.05.2026).
5. Яшкина А. С. Лингводидактические основы формирования фонетических навыков: выпускная квалификационная работа. — Тольятти: Тольяттинский государственный университет, 2022. URL: https://dspace.tltsu.ru/jspui/bitstream/123456789/21875/1/Яшкина_ВКР.pdf (дата обращения: 15.05.2026).
6. Кузнецова Л. М. Formation of Linguistic Competence of Junior Pupils in the Context of Education Integration // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — 2020. — № 3. DOI: 10.26170/FK20–03–19. URL: https://elibrary.ru/doi_resolution.asp?doi=10.26170 %2FFK20–03–19 (дата обращения: 15.05.2026).
7. Баркова А. Ф., Ельканова Я. С. Formation of foreign-language lexical skills among grade schoolers using the method of content and language integrated learning (CLIL) in a language camp // Pedagogy. Theory & Practice. — 2023. URL: https://pedagogy-journal.ru/en/article/ped20230131/fulltext (дата обращения: 17.05.2026).
8. Меирбеков А. К., Бегайдарова А. Е. Challenges teachers face within teaching English in secondary schools // Современные наукоёмкие технологии. — 2021. — № 9. — С. 204–208. URL: https://s.top-technologies.ru/pdf/2021/9/38838.pdf (дата обращения: 17.05.2026).
9. Медведев Ю. С., Майкова Т. А. A Case-Study of Using CLIL Methodology in Tertiary Education Course Design // Мир науки. Педагогика и психология. — 2024. URL: https://mir-nauki.com/PDF/76PDMN124.pdf (дата обращения: 18.05.2026).
10. Скрипникова Т. И., Геворгян А. Г. Развитие фонетических навыков студентов при обучении английскому языку в неязыковом вузе // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2024. — Т. 29. — № 4. — С. 999–1010. DOI: 10.20310/1810–0201–2024–29–4-999–1010. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-foneticheskih-navykov-studentov-priobuchenii-angliyskomu-yazyku-v-neyazykovom-vuze (дата обращения: 19.05.2026).
