Всестороннее совершенствование системы СПО является одним из приоритетных направлений в трансформации образования в нашей стране. Конечным результатом должно стать обеспечение возможности быстрого реагирования образовательных организаций на возникающие социально-экономические изменения, приобретения необходимых профессиональных квалификаций, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с требованиями рынка труда [1, с. 1–2].

В рамках модернизации системы СПО предусмотрено внедрение на базе основного общего образования методик преподавания общеобразовательных учебных предметов с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования. Интеграция общего и профессионального содержания рассматривается как средство повышения уровня выпускников профессиональных программ.

Основой для реализации выше упомянутого утверждения стало Распоряжение Министерства просвещения РФ от 30 апреля 2021 г. № Р-98 «Об утверждении концепции преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования» составляет законодательную основу профессионализации общеобразовательных дисциплин в системе среднего профессионального образования [4, с. 3–5].

Тот факт, что профессиональная направленность обучения в системе СПО — это значимый фактор успешности дальнейшей профессиональной деятельности выпускника, не вызывает сомнений.

О. В. Таканова выделяет основные требованиями к содержанию ощеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности следующие:

— когнитивная доступность, другими словами — это возможность включения отдельных содержательных элементов профессиональных дисциплин в программы общеобразовательных дисциплин с учетом познавательных возможностей первокурсников;

— рациональность содержания дисциплины, то есть необходимо учитывать реальные мотивы выбора профессии, основных потребностей, ценностных ориентаций студентов;

— обеспечение максимальных возможностей для формирования профессиональной ориентированности студентов при исключении всего второстепенного в содержании;

— обоснованность выбора информации, ее актуальность, значимость, точность [6, с. 94–96].

В контексте данной статьи, наиболее подробно рассмотрим взаимосвязь иностранного языка и учебных дисциплин общепрофессионального цикла.

Вопросы профессиональной направленности обучения иностранному языку в рамках высшей школы проработаны довольно хорошо отечественными учеными (Л. Ш. Гегечгори, М. А. Давыдова, Р. П. Мильруд и др.) Среди зарубежных ученых по данному вопросу (практико-ориентированное изучение иностранного языка) следует отметить K. Sadeghi, J. C. Richards, B. D. Wever и др. [7, с. 229]. Среди отечественных ученых этой темой занималась И. В. Комарцева. В своих работах И. В. Комарцева не только исследовала трудности и противоречия, которые возникают у студентов СПО и высшей школы, при изучении иностранного языка с в профессиональной деятельности, но и предложила методики преподавания, которые способствуют формированию профессиональных компетенций в ходе изучения общеобразовательной учебной дисциплины [5, с. 2].

Следует отметить, что сочетание основного курса и профессионально-ориентированного содержания общеобразовательных дисциплин обязательно для поддержания мотивации при изучении общеобразовательной дисциплины в профессиональных образовательных организациях.

Все вышесказанное позволило сформулировать вызовы: «Как происходит междисциплинарная интеграция?» «Какие методики и педагогические технологии необходимо использовать для формирования профессиональных компетенций в рамках общеобразовательных дисциплин?»

В ГБПОУ РХ «Черногорский горно-строительный техникум» в учебных планах по каждой профессии и специальности преподаются ОУД.03 «Иностранный язык» и СГЦ.02 «Иностранный язык в профессиональной деятельности». Лингвистическое и предметное содержание учебной дисциплины имеет как общие темы в каждой группе («Английский язык — язык мировой коммуникации», «Общество и прогресс, новые технологии», «Деловое общение», «Деловая корреспонденция»), так и соответствующие содержанию получаемой специальности/профессии (терминология, лексические и грамматические особенности языка, формат учебных текстов). Использование иностранного языка как средства общения как раз и позволит осуществить определенную междисциплинарную интеграцию.

Одним из центральных вопросов обучения иностранному языку, в том числе и в профессиональной сфере, по мнению С. Е. Зайцевой, является поддержка мотивации [7, с. 104–113]. В решении этой проблемы на помощь преподавателю приходят современные методики преподавания иностранного языка такие как методы ускоренного обучения, погружения, эмоционально-смысловой метод, активизации резервных способностей, технология критического мышления, ролевые игры, игровые методы позволяют сформировать устойчивый интерес к изучению иностранного языка.

Рассмотрим несколько примеров интеграции предметного и лингвистического материала.

Во время изучения темы «Communication with a client: dos and don’ts» по специальности 43.02.17 «Технологии индустрии красоты» студенты знакомятся с информацией англоязычных сайтов, изучают, переводят, транскрибируют при необходимости. В результате получаются тематические буклеты.

Изучая тему «Hairdresser’s tools», используются не только стандартные лексические упражнения, но и игра «Memory» (позволяет без лишних усилий запомнить лексику), составление описательных загадок (используются реальные парикмахерские инструменты. Один студент описывает инструмент, обязательно называет его функции, другой — называет/показывает, то есть отгадывает).

По специалистов индустрии красоты обязательно используются ролевые игры по темам «Appointment», «At hairdresser’s» и др.

Интеграция предметного материала достаточно хорошо прослеживается по специальности 21.02.15 «Открытые горные работы» с учебной дисциплиной общепрофессионального цикла ОП.15 «Материаловедение». При изучении темы «Rocks of the Earth’s Crust» студенты разглядывают образцы различных горных пород (уголь, мрамор, гранит), описывают внешний вид, свойства, группу, примеры использования. Результаты наблюдения оформляют в таблицу.

В контексте темы «Mining Methods» студенты реферируют аутентичную статью и заполняют таблицу (Known — Unknown — Want to know — Need explanation) в соответствии с технологией критического мышления. Если на вопросы студентов не сможет ответить преподаватель иностранного языка, то специалист по профессиональным дисциплинам обязательно удовлетворит любопытство и интерес обучающихся.

Интересно использовать электронные приложения. С помощью электронных ресурсов легко создавать самые различные задания по любым темам и предметному содержанию: поиск изображения и лексемы, восстановление диалога / рассказа, ментальные карты, кластеры, классификация, аудирование, восстановление последовательности.

Использование на занятиях иностранного языка предметного содержания, соответствующего профессиональной области определенной профессии/специальности и современных педагогических технологий, позволяет поддерживать мотивацию студентов на высоком уровне. Это обеспечивает довольно хороший уровень освоения учебной дисциплины, формированию языковой компетенции и отдельных профессиональных компетенций, предусмотренных рабочей программой по предмету.

Таким образом, использование современных педагогических методик с целью формирования профессиональной компетентности студентов в рамках освоения учебных дисциплин ОУД.03 «Иностранный язык» и СГЦ.02 «Иностранный язык в профессиональной деятельности» показывают положительную динамику.

Теме не менее, необходимо продолжать работу по интеграции предметов профессионального цикла и иностранного языка, установлению более тесных профессиональных взаимосвязей между преподавателями соответствующих дисциплин. Повышать квалификацию преподавателей иностранного языка, как в области современных педагогических технологий, так и осведомленности по профессиональным темам.

Литература:

1. Дудова, Н. А. Профессиональная направленность в обучении иностранному языку в колледже / Н. А. Дудова, В. В. Апаршева. — Текст: электронный // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). — 2022. — № 3 (11). — С. 102–114. — URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/ru-uspu/41670/1/insight_2022_03_012.pdf (дата обращения: 27.02.2026).
2. Зайцева, С. Е. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей / С. Е. Зайцева. — Текст: непосредственный // Научный аспект. — 2013. — № 2–1. — С. 104–113.
3. Махмутов, М. И. Принцип профессиональной направленности обучения / М. И. Махмутов. — Челябинск: ЧПУ, 1985. — 127 с. — Текст: непосредственный.
4. Об утверждении концепции преподавания общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования: распоряжение Минпросвещения РФ от 30.04.2021 г. № Р-98. — URL: https://firo.ranepa.ru//files/docs/2022/SPO/Rasporjazenie_-98–30–04–2021.pdf (дата обращения: 28.02.2026). — Текст: электронный.
5. Преподавание общеобразовательных дисциплин с учетом профессиональной направленности программ / Текст: электронный // Вестник Армавирского педагогического университета. — 2021. — № 3. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prepodavanie-obscheobrazovatelnyh-distsiplin-s-uchetom-professionalnoy-napravlennosti-programm (дата обращения: 28.02.2026).
6. Таканова, О. В. Требования к отбору профессионально ориентирующего компонента содержания дисциплины «Иностранный язык» / О. В. Таканова. — Текст: непосредственный // Сборник материалов очно-заочной Региональной научно-практической конференции. — Омск: Изд-во Омского ГАУ, 2016. — С. 94–96.
7. Professional learning in education — Challenges for teachers and student teachers / B. D. Wever [et al.]. — Gent: Academia Press, 2016. — 229 p. — Текст: непосредственный.