Что такое мышление? Мышление — это фундаментальный человеческий навык. Человеку необходимо думать, чтобы строить планы, брать на себя инициативу, решать проблемы, открывать возможности и разрабатывать план действий на будущее. Как же мышление и речь связаны между собой? Л. С. Выготский в своих исследованиях рассматривал «значение слов» как показатель развития мышления, непосредственно связанный с развитием речи. Он отмечал: «Мысль рождается в слове». [7, с.4] Человеческое мышление невозможно без языка. Чем лучше продумана мысль, тем более четко и ясно она выражается в словах, в речи.

Опираясь на идеи Л. С. Выготского в образовательной практике необходимо создавать предпосылки для одновременного развития мышления и речи. Педагогам необходимо обеспечивать условия для развития у детей самостоятельного, оценочного, многогранного, рефлексивного мышления. А это и есть критическое мышление. Критическое мышление — это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому знанию. [2, с.5] Мышление, которое формирует новое понятие на основе уже имеющихся знаний и жизненного опыта.

Использование приемов развития критического мышления способствует расширению словарного запаса и улучшению речевых навыков, так как детям приходится формулировать свои ответы и аргументы.

Дошкольники учатся не только отвечать на вопросы, но и задавать их. Такой процесс способствует развитию диалогической речи, поскольку вопросы помогают развивать обсуждение и открывают новые темы для разговора.

Участие в ряде приемов, таких как дебаты или ролевые игры, помогает детям учиться обосновывать свои мнения и взгляды. Это формирует у них навыки аргументации и критического анализа, что является важным аспектом речевого развития.

По мнению психологов и педагогов критическое мышление — это отправная точка для развития творческого мышления. А обсуждения в процессе выполнения упражнений и игр позволяют детям научиться взаимодействовать друг с другом, делиться мнениями и уважать взгляды других. Это важно для формирования речевых навыков в контексте общения.

Кроме того, критическое мышление включает в себя осознание собственных мыслительных процессов. Получив новую информацию, ребенок должен научится рассматривать её с разных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности.

Когда дети успешно используют приемы критического мышления, они становятся более уверенными в своих речевых способностях. Это позволяет им свободнее выражать свои мысли, что способствует дальнейшему развитию речевых навыков.

В основу технологии развития критического мышления положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов.

Первый этап — «вызов» — пробуждается интерес к теме.

Второй этап — «осмысление» — осмысленная работа с текстом или информацией.

Третий этап — «рефлексия» — размышления, формирование личностного отношения.

Рассмотрим некоторые приемы развития критического мышления и речи на каждом этапе.

На стадии вызова эффективен прием «Верные — неверные высказывания». [3, с.17]

Цель приема: формирование умения выражать свои мысли четко, ясно и уверенно; находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы.

Детям предлагаются несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на личный опыт или угадывание.

Вариант задания 1. Перед ребенком лежат карточки (не более пяти) из разных сказок, например, «Три поросенка», «Снежная королева», «Кот в сапогах», «Репка».

Придумать три верных высказывания о любой сказке, например,

— у трех поросят были три домика

— Кай и Герда дружили.

— кот был умнее своего хозяина.

Придумать три неверных высказывания, например,

 действие с котом разворачивалось зимой.

 Снежная королева была добрейшим созданием.

 репку вытащила мышка.

Вариант задания 2. Коммуникация в парах. Дошкольники придумывают друг другу любые высказывания по тем картинкам, которые находятся на столе. Высказывания могут быть верные или неверные. Если ответ был неправильный, то друг сообщает правильный.

Например, при изучении сказки «Заюшкина избушка» дошкольники разбились на пары. Один ребенок из пары придумывает неверное высказывание и сообщает другу:

— Заяц жил в ледяной избушке, а лиса в лубяной.

Второй ребенок из пары сообщает:

— Нет, ты не прав, заяц жил в лубяной избушке, а лиса в ледяной.

Вариант задания 3. Индивидуальная работа. У детей разложены картинки из сказок, 3–4 шт. Необходимо придумать сказку с неверными высказываниями, в которой были бы задействованы все иллюстрации.

Пример: «Снежная королева, переобувшись в лапти, пошла в огород и начала вытаскивать репку. Но ничего не получилось, так как кошка не пришла в огород, а решила перебраться к другим хозяевам — к трем поросятам».

Этот вариант лучше использовать в старшем дошкольном возрасте, с детьми седьмого года жизни.

На стадии осмысления эффективен прием «толстых» и «тонких» вопросов» [3, с.23].

Цель: формирование умения задавать вопросы по существу.

Тонкие вопросы требуют односложного ответа. И задаются со словами: Кто? Что? Когда? Как звать?

Толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат примерно так: дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?

Работая с детьми старшей группы, я сделал вывод, что на тонкие вопросы дошкольники отвечали очень легко. А толстые вопросы вызывали у детей пятого года жизни трудности, так как при ответе на них нужно рассуждать, размышлять, делать выводы, строить более развернутый ответ.

Еще один метод развития критического мышления дошкольников на стадии осмысления — метод синквейна. [3, с. 24]

Синквейн — прием технологии развития критического мышления, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. «Синквейн» от французского слова «пять». Это специфическое стихотворение без рифмы, состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме. Эта технология универсальна.

Цель синквейна: глубокое осмысление вопроса, формирование умения кратко и точно выразить свои мысли на заданную тему.

Уже в дошкольном возрасте можно учить детей составлять синквейны в форме игры.

Правила составления синквейна известны всем:

1. Первая строка синквейна — заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, о котором идёт речь).
2. Вторая строка — два прилагательных. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна.
3. Третья строка — три глагола или деепричастия, описывающих действия предмета.
4. Четвёртая строка — это словосочетание или предложение, которые отражают личное отношение автора синквейна к тому, о чем говорится в тексте.
5. Пятая строка — одно слово — существительное для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, то есть это личное выражение автора к теме или повторение сути, синоним.

Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое соблюдение правил составления синквейна не обязательно.

Синквейн — это не способ проверки знаний детей, это способ на любом этапе занятия или изучения темы проверить, что находится у воспитанников на уровне ассоциаций.

Этот метод я начала включать в работу с детьми со средней группы. Дети легко подбирали прилагательные и глаголы. Но вот предложение составлять им было трудно. И еще сложнее было подбирать ассоциации. Но уже в начале старшей группы дошкольники легко составляют предложения и достаточно быстро подбирают ассоциации.

Еще один метод, который можно использовать с дошкольниками — интеллект-карты. Интеллект-карта (ментальная карта или карта мыслей) — это представление какой-либо информации в виде графической схемы. Данная методика была разработана британским психологом Тони Бьюзеном. В России впервые в работе с дошкольниками эту методику апробировала В. М. Акименко. Она предложила использовать этот метод для развития связной речи дошкольников. В центре листа располагается основное понятие (идея). От нее в разные стороны расходятся цветные ветви, на которых располагаются фрагменты основной идеи. Все фрагменты располагаются по часовой стрелке.

В. М. Акименко считает применение интеллектуальных карт очень эффективным в развитии речи, так как на всех этапах работы предусматривается опора на наглядность и моделирование. А это способствует развитию словаря, грамматического строя и планирующей функции речи. В результате применения интеллектуальных карт ребёнок учится не только усваивать информацию, но и оперативно с ней работать. [1, с.4]

На стадии рефлексии одним из методов развития критического мышления является «Метод шести шляп» Эдварда де Боно. [4]. Боно разделяет мышление на шесть отличных друг от друга режимов, обозначенных шляпами разного цвета. «Надевание» шляпы фокусирует мышление, «смена» шляпы изменяет его направление. Когда разные части мыслительного процесса четко определены, мышление может стать более сосредоточенным и продуктивным. Используя метод «Шесть шляп мышления» с дошкольниками, я сделала вывод, что начинать нужно с использования не более трех шляп, постепенно увеличивая их количество по мере понимания детьми принципа рефлексии. Например, во время изучения свойств камней мы с ребятами надевали на себя шляпы разного цвета и высказывались по теме. Так, надев красную шляпу дошкольники высказывали свои эмоции после проведения опытов с камнями. Надев зеленую шляпу, дети пытались определить на что похожи камни, которые они исследовали. В белой шляпе дошкольники рассказывали о фактах — какие исследования проводили с камнями: как взвешивали камни на весах, узнали, что некоторые камни плавают и не тонут, рассказали, почему прозрачный камень плохо видно в воде.

Используя названные приёмы технологии критического мышления, процесс познания становится интересным, у детей формируются навыки работы с информацией, воспитываются качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

Таким образом, применение приемов критического мышления не только развивает речевые навыки дошкольников, но и способствует более глубокому пониманию окружающего мира, что важно для их общего когнитивного и личностного развития. Кроме того, данная технология даёт детям возможность размышлять, классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию, делать выводы; способствует формированию коммуникативных навыков, активности в образовательной деятельности.

Литература:

1. Акименко В. М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников // Начальная школа 2012. № 7.
2. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 223 с.
3. Круглова Л. Ю. Современные технологии дошкольного образования. — М., 2022. 224 с.
4. Куркина Ю. Г., Лыкова И. С. Использование технологий развития критического мышления в работе с детьми старшего дошкольного возраста // Актуальные исследования. 2022. № 29 URL: https://apni.ru/article/4405-ispolzovanie-tekhnologij-razvitiya-kritichesk (дата обращения 10.09.2025)
5. Кравцова Е. Е. Развитие идей Л. С. Выготского о мышлении и речи в современной образовательной практике // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2015. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-idey-l-s-vygotskogo-o-myshlenii-i-rechi-v-sovremennoy-obrazovatelnoy-praktike (дата обращения: 03.04.2026).
6. Николина Н. Н. Взаимосвязь мышления, речи и языка // European research. 2016. №7 (18). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-myshleniya-rechi-i-yazyka (дата обращения: 03.04.2026).
7. Тапбергенов С. О. Мышление и речь в их развитии и преобразовании // Приволжский научный вестник. 2017. №2 (66). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/myshlenie-i-rech-v-ih-razvitii-i-preobrazovanii (дата обращения: 03.04.2026).
8. Улзытуева А. И., Афанасьева Т. А. К проблеме развития основ критического мышления детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2023. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-razvitiya-osnov-kriticheskogo-myshleniya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-doshkolnoy-obrazovatelnoy (дата обращения: 03.04.2026).