Дети с тяжелыми нарушениями речи (далее — ТНР) представляют собой особую категорию дошкольников, характеризующуюся значительными трудностями в формировании всех компонентов речевой системы. Помимо речевых проблем, у этих детей часто наблюдаются трудности в сенсорной интеграции.

Сенсорная интеграция — это процесс, посредством которого мозг организует информацию, поступающую от различных сенсорных систем: тактильной, проприоцептивной (ощущение положения тела в пространстве), вестибулярной (равновесие), слуховой, зрительной и обонятельной. Адекватная обработка сенсорной информации является основой для развития моторики, речи, когнитивных функций и социально-эмоциональной сферы.

Взаимосвязь между сенсорной интеграцией и развитием речи является очевидной. Функционирование речевых механизмов требует скоординированной работы различных сенсорных систем, включая слуховую, зрительную, тактильную, проприоцептивную и вестибулярную. Недостаточная сенсорная интеграция может приводить к трудностям в развитии фонематического слуха, артикуляционной моторики, понимании речи и формировании грамматического строя.

В связи с этим, применение метода сенсорной интеграции является неотъемлемой частью комплексной коррекционно-развивающей работы с детей с ТНР. Эффективная организация такой работы требует тесного сотрудничества учителя-логопеда и воспитателя, которые в течение дня взаимодействуют с ребенком и могут обеспечить непрерывность и целенаправленность сенсорной стимуляции. При этом каждый из педагогов решает определенные задачи, интеграция которых значительно повышает эффективность коррекционно-развивающей деятельности.

Задачи учителя-логопеда:

– Использование специализированных методик и наблюдений для выявления нарушений сенсорной интеграции.

– Разработка индивидуального плана коррекции: составление плана, направленного на стимуляцию и интеграцию сенсорных систем, необходимых для развития речи.

– Адаптация логопедических упражнений с учетом сенсорных потребностей ребенка: включение сенсорных элементов в логопедические занятия (например, использование тактильных материалов при артикуляционной гимнастике).

– Обучение воспитателя приемам и методам сенсорной стимуляции: передача знаний о методе сенсорной интеграции, демонстрация упражнений и игр, консультирование по вопросам организации сенсорно-обогащенной среды.

Задачи воспитателя:

– Создание сенсорно-обогащенной среды: организация пространства, стимулирующего развитие сенсомоторных навыков, внимания, памяти и других когнитивных функций.

– Наблюдение за поведением ребенка в течение дня: выявление трудностей и особенностей в поведении ребенка, которые могут указывать на несформированность или нарушение определенных психических функций.

– Проведение нейропсихологических игр и упражнений в режимных моментах: в процессе утренней гимнастики, на прогулке, во время игр и занятий.

– Сотрудничество с учителем-логопедом: регулярное обсуждение наблюдений за ребенком, совместное планирование и корректировка коррекционных мероприятий.

– Поддержка и мотивация ребенка: создание положительной эмоциональной атмосферы, поощрение участия в нейропсихологических играх и упражнениях, учет индивидуальных потребностей ребенка.

– Создание зон для релаксации: организация уголков уединения, в которых где дети могут отдохнуть и расслабиться.

Особое внимание хотелось бы уделить созданию сенсорно-обогащенной среды как одного из ключевых компонентов успешного применения метода сенсорной интеграции. С этой целью в групповом помещении детского сада необходимо создать условия для стимуляции всех сенсорных систем:

– Тактильная зона: разнообразные ткани (шелк, бархат, флис), крупы (рис, гречка, горох), песок, вода, глина, сенсорные коробки, тактильные коврики, массажные мячики.

– Вестибулярная зона: балансировочные доски, мячи для фитнеса, туннели.

– Проприоцептивная зона: утяжеленные жилеты и одеяла, эластичные бинты, бандажи, оборудование для толкания и тягания (канат, тележка).

– Зрительная зона: фонарики, калейдоскопы, наборы карточек с изображениями, доски для рисования светом.

– Слуховая зона: музыкальные инструменты, звуковые игрушки, записи природных звуков, плееры с наушниками, оборудование для прослушивания сказок.

– Обонятельная зона: ароматические масла, травы, специи, саше с травами, аромалампы (при условии отсутствия у детей аллергии).

Примеры игр и упражнений для развития сенсорной интеграции

Тактильная система:

– Сенсорные коробки: коробки, наполненные различными материалами (крупой, водой, песком), в которых ребенок ищет спрятанные предметы.

– Тактильное лото: ребенок сопоставляет тактильные карточки с соответствующими материалами.

– Пальчиковый бассейн: бассейн, наполненный водой или шариками, в котором ребенок играет руками.

– Тесто для лепки: лепка из теста, глины или пластилина.

Вестибулярная система:

– Качели-балансир: качание на качелях-балансире.

– Туннель: ползание по туннелю.

– Мячи: перекатывание мяча по полу, бросание и ловля мяча.

Проприоцептивная система:

– Перетягивание каната.

– Толкание тележки с грузом.

– Обнимашки: крепкие объятия.

– Преодоление препятствий: ползание, перелезание, прыжки через препятствия.

Зрительная система:

– Найди отличия: нахождение отличий между двумя картинками.

– Лабиринты: прохождение лабиринтов.

– Предметы разной формы и цвета: сортировка предметов по цвету и форме.

– Световая панель: рисование на световой панели.

Слуховая система:

– Предметы, издающие звуки (камешки, шумовые инструменты и т. д.): угадывание звуков различных предметов.

– Музыкальная терапия: прослушивание музыки различных жанров.

– Музыкальные инструменты: игра на музыкальных инструментах.

– Дифференциация громкости и высоты звука: определение громкости и высоты звука.

Интеграция сенсорных игр в логопедические занятия:

Важным аспектом является интеграция сенсорных игр и упражнений в логопедические занятия. Например:

– Артикуляционная гимнастика с использованием тактильных материалов.

– Развитие фонематического слуха с использованием звуковых игрушек: дифференциация звуков, издаваемых различными игрушками.

– Развитие связной речи с использованием сенсорных коробок: описание предметов, находящихся в сенсорной коробке.

– Работа над просодикой речи с использованием музыки: речь под музыку, изменение темпа и ритма речи в соответствии с музыкой.

Совместная работа учителя-логопеда и воспитателя является необходимым условием для успешного развития сенсорной интеграции у детей с тяжелыми нарушениями речи. Создание сенсорно-ориентированной среды и проведение целенаправленных занятий, стимулирующих различные сенсорные системы, способствуют улучшению речевых и когнитивных навыков ребенка, повышает его адаптивность и улучшает качество жизни. Только благодаря тесному сотрудничеству и обмену опытом между учителем-логопедом и воспитателем можно обеспечить ребенку с ТНР оптимальные условия для развития и реализации его потенциала.

Литература:

1. Айрес, Э. Дж. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. Москва, 2009. 272 с.
2. Венгер, Л.А., Пилюгина, Э. Г. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. Москва, 1988. 144 с.
3. Использование метода сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми и или множественными нарушениями физического и или психического развития [Ассоциация специалистов сенсорной интеграции] Электрон. текстовые дан. — Москва, 2013. — Режим доступа: https://sensoricinru.wordpress.com.