Федеральный проект «Профессионалитет», реализуемый в системе среднего профессионального образования Российской Федерации, ставит перед педагогами ряд принципиально новых задач. Ключевыми ориентирами становятся интенсификация обучения, максимальная практико-ориентированность, сокращение сроков подготовки при сохранении высокого качества, а также тесная интеграция образовательного процесса с реальными запросами работодателей [1]. В этих условиях традиционные методы преподавания, основанные на пассивной передаче знаний, уступают место активным и интерактивным технологиям, позволяющим моделировать производственные ситуации и формировать у обучающихся готовность к решению профессиональных задач.

Одним из эффективных инструментов достижения целей «Профессионалитета» является проведение бинарных (интегрированных) уроков. Такие занятия, объединяющие содержание общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, позволяют обучающимся увидеть целостную картину будущей профессиональной деятельности и осознать прикладной характер получаемых знаний [2]. В данной статье представлен анализ методики проведения бинарного урока по теме «Построение графика распределения температур в зоне термического влияния с помощью программы Excel», разработанного для студентов, осваивающих профессии сварочного производства.

Целью разработанного занятия являлось формирование у студентов целостного представления о взаимосвязи технологических процессов сварки и методов компьютерной обработки данных.

Рис. 1. Фрагмент начала урока

В ходе урока решались следующие задачи:

— образовательные: сформировать знания об алгоритмах работы в программе Excel для построения графиков, о распределении температур в сварном соединении; сформировать умения пользования термопарой, расчета температурного поля и визуализации данных;

— воспитательные: способствовать формированию ответственности, интереса к будущей профессии, коммуникативных навыков и самоорганизации;

— развивающие: развивать умения вырабатывать собственное мнение, пользоваться технической терминологией и современным программным обеспечением.

Особенностью данного урока является его проведение в формате «урок-экскурсия», что предполагает перемещение обучающихся из компьютерного класса в сварочную мастерскую и обратно. Такой подход обеспечивает непосредственный контакт с объектами профессиональной деятельности и позволяет реализовать принцип наглядности в его высшей форме — практическом действии.

Анализ разработанного урока позволяет выделить ряд методических приемов, способствующих интенсификации образовательного процесса в соответствии с идеологией «Профессионалитета».

Ключевым приемом является синтез знаний из двух предметных областей. Информатика выступает здесь не как абстрактная дисциплина, а как инструмент решения конкретной профессиональной задачи — обработки и визуализации данных, полученных в ходе реального технологического эксперимента. Студенты осознают, что умение работать в Excel необходимо им не для «галочки», а для анализа параметров сварного шва, прогнозирования его качества и возможных дефектов. Это резко повышает внутреннюю мотивацию к обучению.

Этап актуализации опорных знаний проводится в форме игры «Правда или ложь» . Данный прием позволяет быстро и в увлекательной форме проверить как знания по информатике (например, правила ввода формул, типы диаграмм), так и базовые профессиональные понятия (температура дуги, опасность излучения). Игровая механика (поднятие пальца вверх/вниз с обязательной аргументацией) активизирует мыслительную деятельность всей группы, а не отдельных студентов, и создает соревновательный элемент.

Вместо пассивного изучения теории, студенты получают возможность самостоятельно провести реальные измерения . В сварочной мастерской, используя термопару и средства индивидуальной защиты, они фиксируют температуру в различных точках сварного соединения по мере удаления от оси шва. Таким образом, учебная задача максимально приближена к реальной производственной ситуации — контролю качества сварного соединения. На этом этапе происходит формирование первичного опыта профессиональной деятельности.

На этапе закрепления материала студенты делятся на микрогруппы. Перед ними ставится задача: на основе полученных экспериментальных данных и вычислений по заданной формуле построить графики распределения температур в программе Excel, а затем сравнить их и сделать вывод о достоверности измерений. Работа в группе учит распределять обязанности, вести профессиональный диалог, аргументировать свою точку зрения и нести коллективную ответственность за результат. Публичная защита результатов (доклад микрогруппы) развивает коммуникативные компетенции.

Рис. 2. Фрагмент части урока

Для закрепления и систематизации знаний по работе с электронными таблицами используется игра «Excel-батл: ячейка судьбы» . Этот прием основан на механике выбора ячеек с заданиями разного уровня сложности. Соревновательный формат способствует непроизвольному запоминанию большого объема информации, а наличие «ячеек-ловушек» и «бонусов» поддерживает высокий уровень внимания на протяжении всего этапа. Игра позволяет в динамичной форме выявить и устранить пробелы в знаниях студентов.

Завершающий этап — рефлексия — построен на принципе незаконченного предложения («На уроке я узнал»..., «Я понимаю, почему температура падает не линейно»..., «Я вижу связь между скоростью охлаждения на графике и возможными дефектами»...). Данный прием направлен не просто на эмоциональную оценку, а на осмысление приобретенных профессиональных знаний и умений, их связи с будущей работой. Это формирует у обучающегося способность к самоанализу и самооценке собственного профессионального развития.

В конце урока задано домашнее задание: заполнить отчет по пройденной экскурсии в сварочную мастерскую, что позволит закрепить полученный опыт.

Применение описанных методических приемов позволяет достичь следующих результатов, соответствующих целям «Профессионалитета»:

— Сокращение адаптационного периода: Студенты не просто знают теорию, а уже имеют опыт проведения реальных замеров и анализа данных, что снижает стресс при выходе на производственную практику.

— Формирование целостных профессиональных компетенций: Интеграция информатики и спецдисциплин позволяет сформировать способность решать комплексные профессиональные задачи, а не выполнять отдельные операции [2].

— Повышение мотивации и вовлеченности: Игровые формы, практическая направленность и соревновательный дух превращают обучение из рутинного процесса в увлекательную деятельность, что особенно важно для студентов среднего профессионального образования [3].

— Развитие «гибких» навыков (soft skills): Работа в группах, публичные выступления, аргументация своей позиции способствуют развитию коммуникабельности, ответственности и критического мышления [4].

Разработанный бинарный урок по теме «Построение графика распределения температур в зоне термического влияния с помощью программы Excel» является примером эффективной реализации принципов интенсификации обучения в рамках федерального проекта «Профессионалитет». Сочетание активных методов обучения (дидактические игры, проблемные ситуации, работа в малых группах) с практико-ориентированным содержанием и использованием цифровых инструментов (Excel) позволяет сформировать у будущих специалистов сварочного производства не только необходимые профессиональные знания и умения, но и готовность к самостоятельному решению производственных задач в условиях современного высокотехнологичного производства. Представленная методика может быть адаптирована и для других профессий и специальностей СПО, требующих интеграции цифровых и профессиональных компетенций.

Литература:

1. Паспорт федерального проекта «Профессионалитет» (утв. Минпросвещения России) https://edu.gov.ru/activity/main_activities /additional_vocational_education/?page=27. (дата обращения 07.03.2026г).
2. Коновалов А. А. «Методика профессионального обучения» как ключевая дисциплина инженерно-педагогической подготовки: проблемы и перспективы обновления // Вестник Мининского университета. 2023. № 2 (43). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-professionalnogo-obucheniya-kak-klyuchevaya-distsiplina-inzhenerno-pedagogicheskoy-podgotovki-problemy-i-perspektivy. (дата обращения 01.03.2026г)
3. Колесникова А. П. «Современные образовательные технологии как средство оптимизации образовательного процесса в российских ВУЗах» // Образование и право. 2020. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n /sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-kak-sredstvo-optimizatsii-obrazovatelnogo-protsessa-v-rossiyskih-vuzah. (дата обращения 28.02.2026г)
4. Горьковая О. П., Козловский Н. В., Матыкина В. С., Петров А. В. «Soft skills»: в поиске универсальных трактовок «гибких» навыков современных работников // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). 2019. № 4 (53). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soft-skills-v-poiske-universalnyh-traktovok-gibkih-navykov-sovremennyh-rabotnikov. (дата обращения 11.03.2026г)