Психолого-педагогическое сопровождение социализации детей с нарушениями речи в начальной школе



В статье исследуется вопрос социализации младших школьников с нарушениями речи. Проанализированы теоретические и практические аспекты организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников. Представлена программа социализации младших школьников с нарушениями речи.

Ключевые слова : психолого-педагогическое сопровождение, социализация, нарушение речи, ОНР.

Развитие личности является многоступенчатым процессом, в его состав можно включить, в частности, такие явления как процесс воспитания, процесс развития как собственно педагогической категории, процесс социального развития личности как результат социализации. Социализация является одной из значимых объектов социальной психологии как науки [1].

Дети младшего школьного возраста находятся в периоде активного развития и формирования своей личности. В этот период происходит становление ценностных ориентаций, которые являются основой для формирования моральных принципов и нравственности ребенка [2].

Одной из ключевых особенностей развития детей младшего школьного возраста становится формирование самосознания и самооценки [5]. Ребенок начинает задумываться над тем, кто он такой, какие у него интересы и предпочтения. Он начинает строить свое представление о себе и своих способностях. Это может повлиять на выбор ценностей и приоритетов ребенка.

Кроме того, дети младшего школьного возраста активно участвуют в социализации. Они начинают общаться с другими детьми, учатся сотрудничать и строить отношения. Это позволяет им получать новые знания, опыт и представления о мире [4]. На этом этапе ребенок начинает активнее взаимодействовать с окружающим миром, строить отношения с одноклассниками и учиться адаптироваться к правилам жизни в коллективе [3].

Начинается формирование основ моральных и этических ценностей. Дети осваивают нормы и правила поведения, учатся сотрудничать и принимать решения с учетом интересов других людей. Успешное формирование моральных установок и этических норм важно для становления социализации личности.

Общее недоразвитие представляет собой группу речевых нарушений, для которых характерно нарушение всех сторон речи: слоговой структуры, звукового состава, лексико-грамматического строя, устной и письменной речи [6]. Отклонения в речевом развитии создает серьезные препятствия для общения младших школьников и, как следствие, низкую социализацию. Важный компонент планомерного и эффективного развития учащегося — это педагогическое сопровождение. Педагогическое сопровождение осуществляется педагогами и специалистами с целью поддержать и сопровождать учащихся на пути их обучения, учитывая их индивидуальные потребности и особенности.

В ходе исследования была проведена реализация программы психолого-педагогического сопровождения развития социализации младших школьников с нарушением речи. На констатирующем этапе исследования, дети как контрольной (47,3 %), так и экспериментальной группы (49 %), демонстрируют низкий уровень эффективного общения, эти дети не хотят слушать партнера по деятельности, проявляют агрессию, в случае спора отстаивают свою точку зрения негативно, на компромисс идти не хотят.

На следующем этапе исследования с учениками экспериментальной группы была проведена программа психолого-педагогического сопровождения, цель которого заключалась в развитии социализации младших школьников с нарушением речи.

Далее была осуществлена повторная диагностика младших школьников по ранее выбранным методикам. В контрольной группе результаты остались неизменными. В экспериментальной группе — результаты значительно изменились. 65,4 % детей демонстрируют средний уровень, эффективного общения, эти дети слушают другого ученика только до тех пор, пока не возникает конфликтной ситуации.

Основные задачи педагогического сопровождения включают:

1. Мониторинг и анализ академического и психологического состояния учащихся. Педагоги проводят наблюдение и оценку уровня знаний и навыков учащихся, их успеваемости, мотивации к учебе, психологического состояния и социально-эмоционального благополучия.
2. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы. По результатам мониторинга педагогический сопровождающий может определить потребности учащихся в дополнительной поддержке и разработать индивидуальные программы и методики для коррекции учебных проблем или развития определенных навыков и компетенций.
3. Консультирование и поддержка учеников. Учащимся предоставляется необходимая информация и консультации по разным аспектам учебной и социальной деятельности. Сопровождающий помогает ученикам в выборе учебного плана, профессиональной ориентации, решении личных проблем, а также предоставляет эмоциональную поддержку.
4. Сотрудничество с родителями и другими специалистами.
5. Педагогический сопровождающий активно общается с родителями учащихся, предоставляя им информацию о деятельности и прогрессе их детей. Кроме того, он может оказывать содействие в установлении контактов и сотрудничестве с другими специалистами.
6. Организация тренингов и мероприятий по развитию компетенций. Педагогическое сопровождение предполагает проведение тренингов, семинаров и других мероприятий, направленных на развитие навыков самоуправления, коммуникации, адаптации к учебной среде и повышение мотивации учащихся.

Таким образом, развитие социализации младших школьников является сложным, но важным процессом, который требует сочетания различных форм и подходов. Примеры взрослых, общественные проекты, педагогические игры и диалог — все эти формы вносят вклад в развитие нравственности и формирование ценностей у детей. Систематическая работа педагогов и специалистов в области воспитания позволяет добиться положительных результатов в социализации у детей и создать основу для их успешного развития и самореализации в будущем.

Литература:

1. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 2019. — 224 с.
2. Журавель, Д. А. Формирование духовно-нравственного воспитания в младшем школьном возрасте / Д. А. Журавель // Вестник науки. — 2022. — 2 (11 (56)), 67–73.
3. Золотых, К.В., Спирина, Т. А. Особенности эмоциональной компетентности в младшем школьном возрасте / К. В. Золотых, Т. А. Спирина // Научный журнал. — 2023. (1 (66)), 63–66.
4. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — СПб: Питер, 2009. -320 с.
5. Степанова, К. С. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста / К. С. Степанова // Вестник магистратуры. — 2022. — (3–2 (126)), 128–132.
6. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. — М.: Юрайт, 2022. — 161 с.