В статье автор предпринял попытку описать этапы и особенности коррекционно-логопедической работы по формированию предложно-падежных категорий у детей с задержкой психического развития.
Ключевые слова: предложно-падежные категории, старшие дошкольники, задержка психического развития.
Употребление падежных окончаний и использование в экспрессивной речи даже простых пространственных предлогов вызывает большие затруднения у детей с ЗПР. Это влечет за собой трудности в учебной деятельности: отсутствие связности при составлении предложения и текста, сложности при овладении письмом, чтением, математическими представлениями. Ошибочное словоизменение по падежам составляет большой процент среди всех грамматических ошибок и требует длительной коррекционно-логопедической работы. При формировании предложно-падежных категорий необходимо учитывать ряд факторов:
− Механизм нарушения.
− Онтогенетический принцип.
− Склонение существительного.
− Предлоги, используемые с падежом.
Механизмом нарушения при подобных проблемах является несформированность языковых обобщений. Если нормально развивающийся ребенок, усвоив однажды грамматическое значение той или иной языковой единицы, обобщает и переносит его (значение) на ряды слов по аналогии (например, значение перехода действия на предмет в винительном падеже с окончанием –у: я беру тарелк у ), то ребенок с нарушенным ходом развития таких аналогий и обобщений не совершает. Следует учитывать, что для ребенка с ЗПР грамматическая модель далеко не сразу становится носителем определенного значения. Соответственно для того, чтобы сформировать верное использование в речи падежных категорий необходимо сформировать обобщенный образ каждой грамматической формы. Например, при формировании модели имени существительного в винительном падеже единственного числа подбирается лексический материал отдельно с окончаниями –у (чашк у , тарелк у , лис у и т. д.), -а (слон а , жираф а , робот а ), с нулевым окончанием ( вижу автомобиль, трактор, экскаватор). Каждая грамматическая форма отрабатывается изолированно, затем дифференцируется с ранее изученными моделями.
Коррекционно-логопедическая работа выстраивается с учетом онтогенетического принципа. Появление предложно-падежных категорий в онтогенезе уже анализировали ряд авторов (А. Н. Гвоздев, Н. С. Жукова и др.) Опираясь на эти работы, была выделена следующая последовательность коррекционной работы:
− Имена существительные в винительном падеже единственного числа с окончаниями –у; — а; нулевым окончанием.
− Имена существительные в дательном падеже единственного числа с окончанием –е, -у.
− Имена существительные в творительном падеже единственного числа с окончаниями –ом, -ой.
− Имена существительные в родительном падеже единственного числа с окончаниями –ы, и; -а.
− Имена существительные в предложном падеже единственного числа с окончанием –е.
− Предлоги в, на (предложный, винительный падежи) .
− Предлоги под, над (творительный, винительный падежи).
Окончание зависит от рода, числа, падежа имени существительного. Каждое окончание отрабатывается отдельно и дифференцируется от других. Не следует переходить к дифференциации, если на предыдущем уровне выявляются случаи неправильного употребления изучаемой модели.
Трудности на этапе подготовки к логопедическим занятиям часто вызывает подбор лингвистического материала и формулировка заданий. Например, при формировании грамматической формы дательного падежа имени существительного с окончанием –е возможно использование следующих ситуаций:
|
Вид деятельности |
Пример инструкции |
Пример |
|
Раскрашивание |
Раскрась. Ответь на вопросы. |
- Полосы и копыта раскрасил кому? (зебре); — Панцирь и лапы раскрасил кому? (черепахе) |
|
Дорожки, лабиринты, где герой совершает какое-либо действие для кого-то |
Проведи линии. Расскажи, кому … |
- Кому несёт пищу служитель зоопарка? (обезьяне, змее и т. д.) — Кому звонит Петя? (маме, папе, бабушке) — Кому Айболит вылечил лапу? (панде, пантере) |
|
Работа с картинками символами / словами на карточках (согласование глагола и существительного в дательном падеже) |
Выбери из одной стопки слово — действие, из другой — героя. Расскажи, что получилось. |
- Дарю маме; — Пишу бабушке; — Говорю кошке; — Звоню подруге т. п. |
|
Наложенные изображения / контуры / тени |
Посмотри на картинку, ответь на вопросы. |
Угадай, кому продавец продал фрукты? (дедушке, папе, женщине) |
Также следует учитывать предлоги, используемые с той или иной падежной формой. Наиболее частотно употребляемые, отрабатываются на отдельно организованных занятиях.
Необходимо учитывать, что у детей с ЗПР наблюдаются трудности, связанные с ориентировкой в пространстве, что приводит к сложностям понимания и использования в речи пространственных предлогов и падежных конструкций, используемых с данными предлогами. По этой причине в коррекционную работу нужно включать блок по формированию пространственных отношений.
Нарушение употребления предлогов может проявляться в следующих ошибках:
− Пропуск предлогов. Дети опускают как простые предлоги В, ИЗ, НАД, ПОД, так и сложные ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД;
− Замена предлогов. Это происходит из-за непонимания грамматического значения заменяемых предлогов.
Коррекционная работа по формированию навыка употребления предлогов включает в себя подготовительный и основной этапы. На подготовительном этапе необходимо сформировать пространственные представления. Основной же этап включает освоение слов, обозначающих пространственные отношения.
На подготовительном этапе проводится работа над пространством собственного тела, формируются навыки ориентировки в окружающем пространстве, развитие зрительно-пространственной ориентировки.
При освоении самих предлогов логопедическая работа строится в следующем порядке:
− Работа над пониманием значения предлога;
− Формирование умения использовать предлог, опираясь на наглядность (символ предлога);
− Формирование навыка употребления предлога с падежной формой (каждая грамматическая модель отрабатывается изолированно);
− Дифференциация предлогов и использование их в связной речи в различных ситуациях.
Освоение предлогов также должно следовать определенной онтогенетической схеме. Разные авторы предлагают различные последовательности построения подобной работы. Вслед за А. Н. Гвоздевым, предлагается следующая схема формирования предлогов: в, на, под, над, из, около, за, у, с, перед, между, по, к, до.
Большое значение в коррекционно-логопедической работе играет взаимодействие педагога с родителями. Целесообразно объяснение приемов и методов коррекционно-логопедической работы для закрепления полученных на занятии речевых навыков в бытовых ситуациях, домашние задания по отработанной теме.
Таким образом, поэтапное выстраивание коррекционного процесса, тщательный отбор лингвистического материала, следование онтогенетическому принципу, взаимодействие с родителями и привлечение их к логопедической работе служат залогом положительного результата при формировании предложно-падежных категорий у детей.
Литература:
1. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 2016.
2. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) — Спб, 2018.
3. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — Спб, 2001.
4. Селиверстов В. И. Игры в логопедической работе с детьми. — М.: Просвещение, 2017.
5. Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь: формирование лексико-грамматических представлений. — СПб, 2017.
6. Уварова Т. Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. — М.: ТЦ Сфера, 2009.
7. Яцель О. С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи.- М.: Издательство «Гном и Д», 2006.
