Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта

Социально – экономические преобразования, происходящие в нашей стране, обеспечение выполнение национальной программы по подготовке кадров, закона об образовании, осуществляемые реформы в системы непрерывного образования и Постановления Президента Республики Узбекистан к участию в ХХХ летних Олимпийских играх 2012 года  в г.Лондоне (Великобритании). Требует особого внимания к решению проблемы « дальнейшего повышения квалификации спортивных кадров за счёт развития непрерывного образования тренеров и специалистов, работающих со спортивных научно – методических технологий». Это побуждает население повышения образования, личностного уровня профессионализма. Систематичного к переосмыслению проблемы вышеизложенное обосновывает потребность выбора оптимальных путей личного развития специалистов сферы физической культуры и спорта.

На современном этапе перехода к рыночным отношениям организация и осуществления процесса развития профессионализма специалистов сферы физической культуры требует абсолютно нового подхода. Необходимо создание нормативной базы, обеспечивающей формирование конкурентно способной сферы системы повышения квалификации переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта

В опытно-экспериментальных исследованиях были заняты около 130  квалифи­цированных специалистов в сере управления физической культурой и спортом (зав. кафедрами физического воспитания в вузах и образова­тельных учреждениях среднего специального, профессионального образования, специалисты управлен­ческого звена районных и городских комитетов по физической культуре и спорту, ру­ководителей детских и юношеских спортивных школ).

В группу экспертов входили 18 человек - профессионалов в сфере управ­ления физической культурой и спортом.

Исследование было проведено в три этапа.

На первом, поисковом этапе опытно-экспериментальной работы (2005-2006 гг.) обобщены и подвергнуты аналитическому разбору специальные труды по философии, социологии, психологии и педагогике, в которых рассматрива­ются вопросы развития профессионализма в различных сферах человеческой деятельности и, в частности, в области физической культуры и спорта (образо­вательное пространство и управленческая деятельность). Выявлены противоре­чия, определены объект и предмет научного поиска и экспериментальной раз­работки.

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2006-2007 гг.) про­водился формирующий эксперимент, основной задачей которого была разра­ботка организационно-педагогических условий развития профессионализма специалистов, работающих в сфере управления физической культурой и спор­том.

Определялась эффективность выделенных нами педагогических условий,  в зависимости от различных факторов, влияющих на образовательный процесс повышения квалификации (содержание и структура учебных планов и про­грамм, приемы и методы развития профессионализма специалистов сферы управления физической культурою и спортом в процессе послевузовской кур­совой подготовки). Внедрена в практику разработанная модель организацион­но-педагогических условий развития профессионализма специалистов, рабо­тающих в сфере управления физической культурой и спортом.

На третьем, обобщающем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась проверка достоверности данных формирующего эксперимента, апробациями внедрение разработанных нами методических рекомендаций по развитию профессиона­лизма специалистов управления физической культурой и спортом в послеву­зовской курсовой и самостоятельной подготовке.

В течение 2007-09 гг. осуществлялось внедрение результатов исследова­ния в учебный процесс курсов повышения квалификации Узбекского государст­венного института физической культуры, Ташкентского городского института усовершенствования учителей.

Резюмируя информационную нагрузку, можно сделать ряд обобщений, которые сводятся к следующим.

1.     Результаты показали, что личностно-ориентированное развитие профессионализма основывается на индивидуальной выраженности по­требностей и мотиваций, умений устанавливать деловые контакты, на респондентов.

2.    Подавляющее большинство слушателей испытывают острую потреб­ность в повышении уровня профессионализма. Так, например, около трети из них выражают согласие с выбором предпочтений в пользу повышения квали­фикации. И только 5,4% слушателей (в начале эксперимента) удовлетворены своей профессиональной компетентностью. К заключительному этапу экспери­мента практически все слушатели признали необходимость повышения основ своего профессионализма.

3.       Индивидуально-личностные качества, отражающие потребности и мо­тивации к повышению профессиональной компетентности к концу формирую­щего этапа эксперимента изменились в сторону снижения уровня притязаний на признание в социуме, при росте эрудиции, информированности и профес­сионально важных качеств.

4.       Усвоение узкопрофессиональных знаний, умений и навыков, не сни­мает потребностей слушателей в расширении профессиональной компетентно­сти в смежных с узко профессиональными областями знаний. В связи с этим их  предварительные знания повысились с 30,6 баллов на 73.9 баллов.

5.   Опытная работа показала: в условиях рыночной экономики повышает­ся роль индивидуально-личностного подхода к развитию профессионализма специалиста в сфере физической культуры и спорта, позволяющего расширять область профессионального выбора при изменении спроса и предложений на рынке труда.

6. Материалы исследования показали, что специалисты физической куль­туры и спорта, которые обучались на курсах повышения квалификации по своей инициативе в большей мере выявляют и развивают свои возможности и способности в профессиональной деятельности, готовы к профессиональному постоянному само изменению.

 

 

1- таблица

Показатели тестов по общим дисциплинам у респондентов в начале и после эксперимента (в баллах)

 

Т/р п/п	Отрасль знаний	n	В начале курсов повышения квалификации (Х±G)      бошида (Х±G)	В конце курсов повышения квалификации (Х±G)
1	Показатели тестов по общим дисциплинам (предметам)	128	30.6±11.6	73.9±4.6

 

На основании анализа и результатов тестов по общим дисциплинам респонденты были распределены на 3 группы.

 

 

 

2- таблица

Зависимость профессиональных знаний, выявленных на основе результатов тестов, от стажа слушателей повышения квалификации.

 (в баллах)

 

Т/р. п/п	Группы распределенные по баллам	n	В начале курсов повышения квалификации (Х±G)      бошида (Х±G)	В конце курсов повышения квалификации (Х±G)
1	Респонденты со стажем до 5 лет	54	21.8±4.1	67.2±5.6
2	Респонденты со стажем до 10 лет	33	30.8±5.7	75.4±4.8
3	Респонденты со стажем более 10 лет	41	40.2±3.6	79.2±4.1

 

 3- таблица

 

Показатели выраженности (сформированности) ценностной ориентации у слу­шателей курсов повышения квалификации (N=96) до начала и после окончания формирующего эксперимента

 

№ п/п	Компоненты ценностной ориентации	Начало экспе­римента		Конец эксперимента
		М	±m	М	±m	Р
1	Информационно-мотивационный	5,1	0,36	7,8	0,48	Р<0,01
2	Информационно-познавательный	5,8	0,54	7,1	0,62	Р>0,01
3	Оценочно-мотивационный	6,4	0,84	6,6	0,53	Р>0,05
4	Потенциально-деятельностный	6,2	0,67	6,4	0,46	Р>0,05
5	Реально-деятельностный	4,8	0,48	7,4	0,54	Р<0,01

 

 

И в начале и в конце формирующего эксперимента были проведены кон­трольные срезы и количественная оценка компонентов ценностных слушателей в сфере физической культуры и спорта. Наиболее существенные сдвиги про­изошли в реально-деятельностном компоненте (4,8 до 7,4 баллов). В потенци-ально-деятельностном компоненте изменения оказались несущественными (6,2 и 6,4 балла соответственно, Р=0,05).

Изменения в информационно-познавательном компоненте оказались ста­тистически достоверными (5,8 и 7,1 балла, Р=0,05).

 

4- таблица

 

Тестовая оценка возможностей самоконтроля собеседников в деловом общении (по количеству положительных ответов на поставленные вопросы,

в % от общего числа слушателей)

 

п/п                                  Содержание вопросов		Среднегрупповая оценка положитель­ных сдвигов в стиле делового общения
		Исходные данные	По окончании практи­кума
1.	Искусство подражать другим людям мне кажется трудным делом	65,5	34,5
2.	Я бы мог допустить нетактичный поступок, что­бы привлечь к себе внимание	53,4	46,6
3.	Из меня бы мог выйти неплохой актер	32,7	67,3
4.	В компании я, как правило, оказываюсь в центре внимания	41,4	58,6
5.	Я могу преуспеть в отношениях с людьми	32,3	67,7
6.	Я могу отстаивать только то, в чем абсолютно убежден	62,1	37,9
7.	Я не приемлю мнение собеседника, если оно не совпадает с моим	58,6	41,4
8.	Я могу быть терпим к людям, которых не выно­шу	43,1	56,9
9.	Я всегда такой, каким кажусь	55,1	44,9
10.	Я способен к компромиссу, даже если его приня­тие унижает мое достоинство	29,3	70,7

 

В результате тестирования по шкале «сотрудничество» произошел сдвиг в положительную сторону - с 79,0% до 92,0% положительных ответов на каж­дый из вопросов, подтверждающих тенденцию (Р < 0,05). Случаи негативного отношения к сотрудничеству (предпочтение противоборству) снизились - с 79,0% до 58,0% положительных ответов (Р < 0,05).

В третью группу личностных критериев профессионализма вошли «раз­носторонняя педагогическая подготовка, эрудиция в сфере физической культу­ры и спора» (38,2 %), «общительность, уважительное отношение к студентам и слушателям» (34,8 %), «высокая творческая активность, личное переосмысливание инструктивных материалов и нормативных актов» (33,6 %). Четвертую группу личностных критериев составили эмоциональность,  самообладание (29,6 %), потребность в поддержке (24,2 %), потребность в безопасности (21,3 %), консерватизм (18,2 %). В ряду личностных качеств, порождающих мотива­ции к профессиональной деятельности  сфере физической культуры и спорта, следует выделить природную одаренность, творческие способности, оператив­ность в принятии решений.

Демократический стиль поведения лидер избирает в том случае, если ис­полнители стремятся взять ответственность на себя, способны к самооценке своего труда, с удовольствием приобщаются к творческому решению пробле­мы. Вне зависимости от стиля работы лидер может сосредоточить свои усилия или на работе, ил на личности каждого исполнителя.

В первом случае он пол­ностью занят результатами работы и вознаграждением за нее.

Во втором - все его внимание обращено на исполнителя: он озабочен его настроением, нуждами, интересам и через них - профессиональной деятельно­стью.

Результаты анкетирования слушателей курсов на заключительном этапе эксперимента показали, что в подавляющем большинстве случаев демократиче­ский стиль управления считается предпочтительным. Авторитаризм постепенно вытесняется из сознания и практического стиля деятельности профессиональ­ного работника сферы управления.

 

Литература

1.                Аминов Н.А., Аверина И.С., Аршавин Л.И. Экспресс-диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. - Челябинск: ЧГПИ, 1990.-108 с.

2.                                  Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теор. и практ. физ. культ. -1991. - №7. - С.37-41.

3.                                  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педаго­гика, 1989. -192 с.

4.              Дуранов М.Е.,. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. - Челябинск; ЧТУ, 1996. - 72 с.

5.                                  Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. и др. Проблемы спортивной одаренности и отбор в спорте: Направление и методология исследований // Теор. и практ. физ. культ. - 1973. - №7. - С. 54-56.

6.                                  Ильина Л.Н. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры//Теор. и практ.физ. культ. -1994. - №3-4.

7.                  Матвеев Л.П. От теории спортивной тренировки - к общей теории спорта // Теория и практика физической культуры. 1998. №5. с.5.

8.Маркова А. К. Психологические основы развития профессионализма. -М.:РПО, 1995.-348 с.

9.Прохорова М.В., Мелашкина Г.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя // Теор. и практ. физ. культ. -1995. - №3. - С. 40-41.

10.                         Родионов А.В. Влияние психофизиологических факторов на
спортивный результат. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

11.            Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. - М.: ФиС, 1980.-255 с.