Библиографическое описание:

Ломакина Г. Р. Формирование профессиональной компетенции студентов языковых факультетов во время прохождения педагогической практики // Молодой ученый. — 2013. — №3. — С. 487-489.

Система образования — одна из наиболее закрытых общественных систем, все уровни которой находятся в тесной взаимосвязи: изменение на любом из уровней образования не может не отражаться изменениями на других уровнях. Система высшего профессионального педагогического образования в этом отношении находится в особом положении, поскольку любые, даже незначительные вариации в системе образования в целом должны отражаться на организации, содержании и результатах высшего педагогического образования.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего (ФГОС НОО) и основного общего (ФГОС ОО) образования предусматривают кардинальное изменение всей системы школьного образования, которое затрагивает абсолютно все компоненты образовательного процесса в школе, что позволяет нам констатировать изменение парадигмы общего образования в целом.

Генеральной линией стандартов нового поколения является направленность на формирование у обучающихся:

а) способности к самостоятельному сознательному формированию собственной образовательной стратегии и разработке образовательного маршрута. Особое внимание стандарты уделяют осознанности данных действий, так, например, ФГОС НОО предполагает формирование у учащихся начальной школы «основ умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе» [1, с. 5] — данные умения гораздо шире привычного всем учителями «умения учиться» и предполагают определенный уровень сформированности аналитического мышления, включающего умение формулировать цели и составлять алгоритмы их достижения, формирование основы концепции «образования в течение жизни», характеризующей систему современного европейского профессионального образования;

б) качеств, необходимых для успешной социализации: гражданская позиция; духовно-нравственное воспитание; формирование коммуникативной компетенции обучающихся и их национально-культурного самосознания; навыки поддержания и укрепления физического и духовного здоровья. Портреты выпускника начальной общей и основной общей школы предусматривают формирование у детей следующих качеств: любовь к своему народу и своей Родине, уважение и принятие семейных ценностей, стремления к активному познанию мира, готовность к самостоятельным поступкам и ответственности за них [1, с. 5–6; 2, с.3].

Образовательный процесс, в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ОО, должен реализовываться на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает наличие следующих компонентов [1, с. 4; 2, с 3–4]:

  • ориентация на результат образования;

  • учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся, в том числе и одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья;

  • использование в процессе обучения стратегий социального проектирования и конструирования с целью «достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся»;

  • использование активных методов обучения.

Реализация системно-деятельностного подхода требует от школы создания социальной информационно-образовательной среды, позволяющей обучающимся реализовывать индивидуальные образовательные маршруты. То есть, школа должна стать своего рода моделью современного информационного общества, позволив детям выработать способности, навыки и умения к успешной социализации в условиях инновационной экономики и постоянно растущих информационных потоков.

Результаты образования, в соответствии с ФГОС, сформулированы в виде личностных, предметных и метапредметных результатов. Причем, можно констатировать явную направленность привычных нам личностных и предметных результатов на реализацию генеральной идеи стандартов: самостоятельное обучение, работа с информационными потоками, сформированная гражданская позиция. Так, например, во ФГОС НОО в списке личностных результатов образования мы видим «овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире» [1, с.7], во ФГОС ОО личностные результаты подразумевают в том числе «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений» [2, с. 5]. Особое внимание в стандартах уделяется формированию коммуникативной компетенции обучающихся (именно коммуникативная компетенция во многом обеспечивает успешность социализации и профессионального роста и самореализации в современном мире). Уже в начальной школе предполагается формирование навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в различных социальных ситуациях [1, с. 8], в средней школе предполагается формирование уважительного отношения и терпимости к мнению и позиции окружающих [2, с. 5], формирование коммуникативной компетенции в процессе различных видов человеческой деятельности [2, с. 6].

Особую сложность у учителей школ и студентов педагогических вузов вызывает понимание метапредметных результатов обучения, выраженных через универсальные учебные действия (УУД). Сложности связаны не только с инновационным характером данных терминов, но также с отсутствием точного и однозначного определения их содержания, а также с отсутствием развернутого перечня УУД в ФГОС НОО и ФГОС ОО.

Реализация учебного процесса на основе стандартов нового поколения вызывает существенные сложности даже у опытных учителей, заставляя их в корне пересматривать подходы к отбору, организации и контролю учебного материала, изменять методы и приемы, используемые детьми при работе на уроке и выполнении домашних заданий. Данные изменения требуют от учителя сознательного и вдумчивого отношения к собственной профессии.

Поэтому неудивительно, что особые сложности реализация стандартов нового поколения вызывает у студентов педагогических вузов. В качестве основных причин данного явления, по мнению автора статьи, можно выделить:

  • недостаток теоретических знаний студентов об изменениях, происходящих в системе общего образования, причиной которого является зачастую недостаточная оперативность преподавателей педагогических вузов в плане пересмотра содержания педагогических и методических дисциплин;

  • высокий уровень корреляции между методами и приемами, использованными при обучении индивида и методами и приемами, которые он впоследствии использует в собственной педагогической деятельности. К сожалению, в настоящий момент в педагогических вузах во многом продолжается использование знаниевого подхода при обучении студентов, особенно при изучении дисциплин специальности, что создает определенный диссонанс между содержанием и организацией обучения дисциплинам педагогического профиля и дисциплинам специальности (часто знания, получаемые при освоении дисциплин педагогического профиля, остаются на уровне теории в связи с тем, что у студентов отсутствует собственный опыт использования современных образовательных технологий при изучении дисциплин специальности);

  • недостаточная сформированность у студентов навыков самопознания и самообразования, что затрудняет объективную самооценку студентами собственных действий и оперативное освоение современных образовательных технологий в процессе прохождения педагогической практики;

  • снижение статуса педагогической профессии, что отрицательно влияет на мотивацию студентов, в том числе и при подготовке собственных уроков в процессе прохождения педагогической практики.

Вышеперечисленные проблемы подразумевают необходимость комплексной работы преподавателей дисциплин специальности и дисциплин педагогического и методического циклов по пересмотру содержания, отбора и организации изучаемого материала, методов и приемов реализации образовательного процесса, подходов по мониторингу результатов обучения, что предполагает совместную работу кафедр специальности, общепедагогических кафедр, а также кафедр методики преподавания отдельных дисциплин. К сожалению, на практике реализация данных условий не всегда возможна вследствие различных объективных причин. Тем не менее, опыт автора по руководству педагогической практикой студентов кафедры французского языка факультета лингвистики и словесности Южного федерального университета позволяет сделать вывод о том, что качество учебной педагогической деятельности студентов возможно существенным образом повысить путем соблюдения следующих педагогических условий:

  • алгоритмизация процесса подготовки студента к уроку и постановка более узких, но более конкретных задач на каждый урок позволяет выработать более сознательный подход к собственной педагогической деятельности. Зачастую одной из основных причин недостаточной эффективности студентов подготовки к педагогической деятельности является комплексность и чрезмерная сложность задачи, стоящей перед ними. Студент должен не только пытаться соблюсти логику урока, но и одновременно следить за правильностью собственной иноязычной речи, поддерживать дисциплину, обеспечивать достаточный уровень активности каждого учащегося и т. д. Поэтому, выделение, наряду с общими требованиями к качеству урока, конкретных микрозадач на каждый урок (например, урок 1, задача для студента: вовремя, очень четко начать урок, провести оргмомент и фонетическую зарядку, вовремя, очень четко завершить урок, подвести итоги, выставить оценки и записать домашнее задание и т. д. на каждый урок педагогической практики студента);

  • сознательный подход студента к формулированию задач урока и понимание необходимости подчинения всего урока поставленной задаче. Например, если студент формулирует основную задачу урока как «научить детей создавать монологические высказывания на тему «Моя семья», то он должен понимать, что а) итогом работы на уроке обязательно должны быть неподготовленные монологические высказывания обучаемых по теме, наглядности или проблеме, предложенной учителем; б) в течение всего урока необходимо плавно подводить учащихся к формированию все более и более развернутого высказывания, начав, возможно, с повторения лексики, перейдя затем к модельным вопросам, от них к проблемным вопросам, не забыв обсудить текст предложенный в учебнике, а также использовать все имеющиеся упражнения;

  • формирование у студентов способности к объективной позитивной оценке собственной деятельности, основной направленностью которой должно стать стремление к выявлению причин неудач при достижении поставленных целей, а также корректировка собственной деятельности с тем, чтобы сформировать алгоритм собственных действий, позволяющий реализовать в ходе урока поставленные перед собой образовательные цели;

  • посещение и анализ уроков не только опытных учителей, но и уроков других студентов, с формированием способности отстраниться и посмотреть на собственную деятельность со стороны, чужими глазами.

Опыт автора статьи позволяет сделать вывод, что использование данных приемов позволяет не только улучшить качество уроков, проводимых студентами во время педагогической практики, но и мотивировать их не только к дальнейшему обучению, но и работе по специальности. Более глубокое понимание сущности деятельности учителя, а также осознание возможности собственной самореализации в качестве успешного педагога, умеющего передать свои знания, заинтересовать детей, сформировать у них те или иные навыки и умения, способствует переходу теоретических знаний, полученных на занятиях в вузе, на уровень практического использования. Позитивная самооценка в качестве учителя неизбежно влечет за собой повышения статуса педагогической профессии для конкретного, отдельно взятого студента, что неизбежно сказывается на последующей профессиональной ориентации будущего выпускника и на качестве его дальнейшей педагогической деятельности.


Литература:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2012 № 1897


Обсуждение

Социальные комментарии Cackle