Библиографическое описание:

Чечева Н. А. От парадигмальной методологии – к качеству современного образования // Молодой ученый. — 2012. — №6. — С. 456-457.

Кардинальные преобразования в социально-экономической и духовной сферах жизни российского общества задали новый уровень качества школьного образования, нацеленный на совершенствование человеческого потенциала. Для успешного развития страны нужны люди с новым мышлением, мотивацией и стилем поведения, способные жить и работать в системе все более усложняющихся общественных, экономических и политических отношений. Сформирован новый социальный заказ системе образования, определяющий пути ее развития на обозримую перспективу.

Все это актуализирует необходимость определения методологических позиций обновления образовательного процесса как основы мыследеятельности и практики учителя.

Важнейшим из методологических оснований выступает парадигмальный подход, базовым понятием которого является «парадигма» (в пер. с греч. «образец», «модель»). Термин, введенный в науку американским ученым Т.Куном [1] и отражающий специфику мировосприятия в рамках того или иного научного сообщества, прочно вошел в понятийный аппарат современной педагогической науки и образовательной практики. Существующие определения образовательной парадигмы сводятся к пониманию ее как теоретико-нормативной модели, отражающей систему ценностей педагога, источники и способы целеполагания, особенности содержания и технологического обеспечения образовательного процесса, особенности взаимоотношений его участников. Тем самым образовательная парадигма выступает основой построения образовательного процесса и концептуализации профессиональной деятельности педагога, придавая ей черты целесообразности, осмысленности, структурированности и направленности.

Каждая парадигма имеет свои возможности, границы применения, продиктованные историко-культурными, социально-экономическими, организационно-управленческими и другими условиями. Субъективные и объективные ограничения в деятельности, возникающие в зависимости от ценностных оснований и норм, принятых в той или иной парадигме, определяют специфику образовательного процесса, его качественные характеристики.

Любой образовательный процесс разворачивается в контексте социально-педагогического пространства, организованного по тем или иным парадигмальным законам, определяющим выбор ценностей, результатов, методик и технологий, нормативов, регламентирующих педагогическую деятельность.

До недавнего времени отечественная система образования развивалась на основе монопарадигмального видения образовательной практики, направленной на формирование у обучающихся прочных систематизированных знаний, освоение обобщенных результатов того, что создано предшествующим опытом человечества. Ориентация на принципы классической рациональности, адаптацию человеческих качеств к производственным, технологическим, экономическим требованиям приводила к внешней жесткой детерминированности педагогической деятельности, нацеленности на передачу максимального объема знаний, унифицированности мышления духовно-нравственной основы человеческого становления. Успешно отвечая на вызовы того времени, данная парадигма обусловливала ценностно единообразное построение образовательного процесса.

В настоящее время мы имеем иную ситуацию. Смысловые ориентиры современного образования представлены широким спектром ценностей, определяющим идеал образованности, складывающийся в обществе. Во главу угла поставлено становление личности, способной жить в условиях высокотехнологичного, конкурентного мира, успешного гражданина своей страны, владеющего современными знаниями, компетенциями, воспитанного на основе идеалов гражданского общества, единства национальных и общечеловеческих ценностей. Это находит отражение в содержательном наполнении качества образования, выступающего ведущей идеей Федеральных государственных образовательных стандартов, устанавливающих требования и нормы, принимаемые за эталон качества образования, адекватного современным и даже прогнозируемым запросам личности, общества, государства. Обозначенная в стандартах система образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных) обеспечивает «приращение» личностных ресурсов человека, включая мотивационные (ценностные ориентации, потребности и т.д.), инструментальные (освоенные универсальные способы деятельности), когнитивные (знания, обеспечивающие ориентации в явлениях действительности, предметные умения и навыки). Чтобы реализовать это многокачественное «приращение», отражающее сформированность компетентностей, универсальных учебных действий и т.д., необходимо обратиться к разным парадигмальным подходам (традиционному знаниевому, личностно ориентированному, антропологическому, компетентностному) с целью проектирования полноценного пространства развития человека, поскольку к настоящему моменту не сформировалась модель, которая бы обеспечивала решение заявленного спектра актуальных задач. Это приводит к необходимости применения парадигмального синтеза (от греч. synthesis соединение, сочетание, составление) при построении образовательного процесса, что придает современной образовательной практике полипарадигмальный характер.

Цена вопроса – прорыв в эффективность, в достижение нового качества образования.

Литература

1. Кун Т. Структура научных революций / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1977.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle