Использование мнемотехнических приёмов в развитии связной устной речи в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида | Статья в журнале «Образование и воспитание»

Автор:

Рубрика: Специальные (коррекционные) школы

Опубликовано в Образование и воспитание №2 (12) апрель 2017 г.

Дата публикации: 12.03.2017

Статья просмотрена: 105 раз

Библиографическое описание:

Клопова И. А. Использование мнемотехнических приёмов в развитии связной устной речи в младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида // Образование и воспитание. — 2017. — №2. — С. 61-65. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/56/2088/ (дата обращения: 18.08.2018).



Данная статья раскрывает необходимость использования мнемотехнических приёмов на уроках чтения и развития речи в специальной коррекционной школе VIII вида с целью развития связной устной речи у обучающихся младших классов.

Ключевые слова: связная устная речь, обучающиеся младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида, умственная отсталость, мнемотехнические приёмы

This article reveals the need for mnemotechnical techniques in class reading and speech development in a special correctional school of VIII kind, with the aim of development of coherent speech at pupils of elementary classes

Keywords: coherent speaking, students of junior classes of special (correctional) school of VIII kind, mental retardation, mnemonics

В свете реформирования системы образования при обучении детей в школе большое значение приобретает формирование и развитие связной речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, развития логического мышления, креативности и других сторон психической деятельности. В младшем школьном возрасте дети полноценно овладевают навыками связной речи только в условиях целенаправленного обучения (Н. Ф. Виноградова 1993 [4], Т. А. Ладыженская 1989 [10], О. С. Ушакова 2001 [14], Л. П. Федоренко 2000 [12] и др.).

Особого внимания заслуживает проблема формирования и развития связной речи у младших школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида, так как от уровня овладения связной речью во многом зависит успешность их дальнейшего школьного обучения. Известно, что у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью наряду со стойкими фонетико-фонематическими и лексико-грамматическими нарушениями наблюдается значительное отставание в формировании и развитии навыков связной устной речи (В. К. Воробьева 2005 [5] В. П. Глухов 2004 [6], О. Е. Ильина 2011 [1], А. К. Аксёнова 2011 [1], Р. И. Лалаева 2003 [11] и др.). Поэтому перед нами стоит задача научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Использование одних традиционных методов работы с данной категорией детей недостаточно, необходимо изыскать новые пути решения формирования и развития связной устной речи, найти такие творческие инновационные методики, технологии, эффективность которых была бы очевидна. Одной из таких методик является — мнемотехника. Современные исследователи — А. К. Колеченко 2001 [9], М. А. Зиганов 2002 [8], Е. Д. Сафронова 1996 [13], Д. И. Бойков 2004 [2], Т. В. Большова 2005 [3], утверждают, что применение мнемотехники в образовательном процессе способствует развитию ребенка. В настоящее время во многих образовательных учреждениях работают специалисты по мнемотехнике. Эта новая для педагогики технология, позволяющая справится с все возрастающим потоком информации без видимых усилий, недостаточно изучена в специальной коррекционной педагогике. Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения эффективности мнемотехнических приёмов в развитии связной устной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Цель работы — теоретически обосновать и практически доказать эффективность использование мнемотехнических приёмов в развитии связной устной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Объект исследования — особенности развития связной устной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Предмет исследования — мнемотехнические приёмы в развитии связной устной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Гипотеза: по нашему мнению, мнемотехнические приёмы выступают наглядной опорой для составления самостоятельных связных высказываний, что позитивно влияет на развитие связной устной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

На основании данных, полученных путём теоретического изучения проблемы, был подготовлен констатирующийэксперимент, направленный на изучение сформированности устной связной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида и нормативным уровнем развития. Для этого была использована и адаптирована методика В. П. Глухова и Р. И. Лалаевой

Данное экспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ для обучающихся с ОВЗ «Чернухинская школа-интернат» с. Чернуха, Лысковского района, Нижегородской области и МБОУ СОШ № 2 г. Лысково, Нижегородской области.

В исследовании принимало участие 2 группы детей, из которых 20 человек составили экспериментальную группу (ЭГ) (обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида) и 20 — контрольную группу (КГ) (дети младшего школьного возраста с нормативным уровнем развития).

Обследование состояло из 4 серий. При оценке выполнения заданий на составление различных видов рассказа учитывались показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками связной речи.

Определялись: степень самостоятельности при выполнении заданий, объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения; смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядному сюжету) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) оказывалась помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.

Анализ полученных данных показал, что уровень сформированности устной связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с умственно отсталостью находится на более низком уровне по сравнению с их сверстниками, имеющими нормативный уровень развития. Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент позволил заключить, что у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида наблюдается отставание в развитии связной речи и к предположению о том, что формирование устной связной речи делается возможным только при условии использования более эффективных приёмов коррекционной работы.

По результатам констатирующего эксперимента были сформированы две группы обучающихся с умственной отсталостью по уровню развития у них связной речи:

– 1 группа (17 человек) — низкий уровень развития связной речи.

– 2 группа (3 человека) — средний уровень развития связной речи.

К первой группе были отнесены дети, у которых в ходе обследования были определены стойкие и явно выраженные затруднения в построении отдельных (фразовых) высказываний; недостаточно сформированы навыки самостоятельного рассказывания; отмечались значительные нарушения связности и последовательности в изложении событий.

Вторую группу составляли дети с менее выраженными недостатками в построении связных высказываний. Они проявляли больше самостоятельности при составлении развернутых сообщений. Нарушения связности и последовательности не имели ярко выраженного характера. Однако отмечались нарушения лексико-грамматического оформления текстов.

В формирующем эксперименте была апробирована система педагогических воздействий, направленных на поэтапное формирование связной речи в форме самостоятельных связных высказываний у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью средствами мнемотехнических приёмов. Для этого нами был проведен комплекс уроков, с использованием наглядных приемов для формирования развития связной устной речи на уроках чтения и развития речи у младших школьников с умственной отсталостью.

Чтобы оценить эффективность использования наглядных материалов в рамках уроков чтения и развития речи был проведен контрольный эксперимент. В результате проведенного нами эксперимента мы пришли к тому, что после проведения уроков с использованием мнемотехнических приёмов уровень развития связной устной речи младших школьников с умственной отсталостью значительно повысился. Эффективность проведенного эксперимента мы подтвердили результатами исследования.

Показатели развития связной устной речи уобучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида до ипосле использования мнемотехнических приёмов (%)

Рис. 1. Особенности составления рассказа по серии сюжетных картин (%)

Рис. 2. Особенности составления рассказа по сюжетной картине (%)

Рис. 3. Особенности пересказа русской народной сказки (%)

Рис. 4. Особенности пересказа текста (%)

По результатам были сделаны следующие выводы:

– дети в достаточной степени овладели языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний;

– сформированы представления об основных элементах, лежащих в основе построения сообщения: адекватность содержания, последовательность, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др.

– словарный запас вышел на более высокий уровень;

– овладели навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, т. е. тех видов монологических высказываний, которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школ.

Таким образом, цель, задачи и гипотеза об эффективности использования мнемотехнических приёмов, которые выступают наглядной опорой для составления самостоятельных связных высказываний, что позитивно влияет на развитие связной устной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида подтвердились.

Литература:

  1. Аксёнова А. К., Ильина С. Ю. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта (VIII вида). — М.: Просвещение, 2011. — 335 с.
  2. Бойков Д. И. Как научить детей общаться / Д. И. Бойков, В. В. Бойков — СПб.: НОЦ Союз, 2004. – 288 с.
  3. Большова Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т. В. Большова / Спб., 2005. – 71 с.
  4. Виноградова Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг [Текст] / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. М.: Просвещение, 1993. — 128 с.
  5. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием / М., 2005. – 114 с.
  6. Глухов В. П. Формирование связной речи детей с общим речевым недоразвитием. — 2-е изд. — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
  7. Зиганов М. А. Как научиться на 100 % запоминать тексты. М.: Образование, 2002, 328 с.
  8. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. — 368 с.
  9. Ладыженская Т. А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу // Характеристика связной речи детей 6–7 лет: Сб. науч. трудов. — М., 1989. – 143 с.
  10. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. — М., 2003. – 157 с.
  11. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаевича, М.:2000. — 240 с.
  12. Сафронова Е. Д. Интеллектуальное развитие дошкольников. Обучение на основе интеллектуального тренинга. Методическое пособие к курсу. / Учебно-методический центр ассоциации «Интеркаспий», СПб, 1996. — 24 с.
  13. Ушакова О. С. Связная речь // Развитие речи дошкольников. — М.: Издательство инст-та Психотерапии, 2001. – 256 с.
Основные термины (генерируются автоматически): VIII, связная устная речь, связная речь, умственная отсталость, школа, вид, младший школьный возраст, уровень развития, класс, обучающийся.

Ключевые слова

умственная отсталость, связная устная речь, обучающиеся младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида, мнемотехнические приёмы

Похожие статьи

Развитие устной речи у учащихся с умеренной, глубокой...

Корниенко Н. В., Проскурякова Е. П., Шумова С. П. Развитие устной речи у учащихся с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью

Диапазон речевого развития учащихся варьируется от практически полного отсутствия звучащего слова до фразовой речи.

Обучение пересказу младших школьников с умственной...

Связная речь — высшая форма речи и мыслительной деятельности, определяющая уровень речевого и умственного развития ребенка. Проблема развития связной речи и словесного мышления одна из важнейших задач в развитии детей.

Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе

развитие связной речи (сочинения, изложения, работа по картинам), – богатство и культура речи

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 2010. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития.

Развитие речи младших школьников | Статья в журнале...

Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе. – развитие связной речи (сочинения, изложения, работа по картинам), – богатство и культура речи

ребенок, речевое творчество, старший дошкольный возраст, окружающий мир, связная речь, родной язык, развитие, прием...

Изучение состояния общения у младших школьников...

− определить потенциальные возможности умственно отсталых младших школьников в овладении навыками общения

ограниченная возможность здоровья, младший школьный возраст, ребенок, класс

Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста...

Особенности развития связной речи детей с тяжелыми...

Статья посвящена особенностям развития связной речи детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Развитие детей с умеренной степенью умственной отсталости и ТМНР существенно отличается несформированностью психического и речевого развития...

Развитие речи как средство обучения младших школьников...

Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе. – развитие связной речи (сочинения, изложения, работа по картинам), – богатство и культура речи

ребенок, речевое творчество, старший дошкольный возраст, окружающий мир, связная речь, родной язык, развитие, прием...

Лексическая работа на уроках письма и развития речи...

МБОУ «Школа-интернат № 8» г. Саяногорска. Ведущей и основной задачей обучения русскому языку в специальной коррекционной школе с умственной отсталостью является развитие устной и письменной речи как средства общения.

Структура работы по развитию речи в классах для детей...

Шиф Ж. И. «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы», М., Просвещение,1965г. Ефимова Л. Н., Садовникова И. Н., «Формирование связной речи у детей-олигофренов», М., Просвещение, 1970г.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Развитие устной речи у учащихся с умеренной, глубокой...

Корниенко Н. В., Проскурякова Е. П., Шумова С. П. Развитие устной речи у учащихся с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью

Диапазон речевого развития учащихся варьируется от практически полного отсутствия звучащего слова до фразовой речи.

Обучение пересказу младших школьников с умственной...

Связная речь — высшая форма речи и мыслительной деятельности, определяющая уровень речевого и умственного развития ребенка. Проблема развития связной речи и словесного мышления одна из важнейших задач в развитии детей.

Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе

развитие связной речи (сочинения, изложения, работа по картинам), – богатство и культура речи

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 2010. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития.

Развитие речи младших школьников | Статья в журнале...

Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе. – развитие связной речи (сочинения, изложения, работа по картинам), – богатство и культура речи

ребенок, речевое творчество, старший дошкольный возраст, окружающий мир, связная речь, родной язык, развитие, прием...

Изучение состояния общения у младших школьников...

− определить потенциальные возможности умственно отсталых младших школьников в овладении навыками общения

ограниченная возможность здоровья, младший школьный возраст, ребенок, класс

Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста...

Особенности развития связной речи детей с тяжелыми...

Статья посвящена особенностям развития связной речи детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Развитие детей с умеренной степенью умственной отсталости и ТМНР существенно отличается несформированностью психического и речевого развития...

Развитие речи как средство обучения младших школьников...

Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе. – развитие связной речи (сочинения, изложения, работа по картинам), – богатство и культура речи

ребенок, речевое творчество, старший дошкольный возраст, окружающий мир, связная речь, родной язык, развитие, прием...

Лексическая работа на уроках письма и развития речи...

МБОУ «Школа-интернат № 8» г. Саяногорска. Ведущей и основной задачей обучения русскому языку в специальной коррекционной школе с умственной отсталостью является развитие устной и письменной речи как средства общения.

Структура работы по развитию речи в классах для детей...

Шиф Ж. И. «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы», М., Просвещение,1965г. Ефимова Л. Н., Садовникова И. Н., «Формирование связной речи у детей-олигофренов», М., Просвещение, 1970г.

Посетите сайты наших проектов

Задать вопрос