Каждому родителю хочется, чтобы его ребенок был успешен в школе. Одним из основных направлений подготовки к школьному обучению родители считают развитие графических навыков ребенка. Они приобретают большое количество прописей разных авторов и, в буквальном смысле слова, принуждают детей заниматься нудными упражнениями. Действительно, необходимо подготовить руку к письму, но также важно проводить эту работу осторожно, чтобы не закрепить отрицательного отношения ребенка к этой деятельности. Как показывает практика, дети охотно прописываю только первую-вторую страницу, но потом интерес угасает. В результате, вместо развития графических навыков, у ребенка развивается негативное отношение к письму.

Возникает закономерный вопрос, что же тогда делать? Как родителям и педагогам подготовить руку ребенка к письму, как создать условия для накопления им двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости, а главное сделать это так, чтобы у детей сохранилось желание и интерес?

На все эти вопросы мы нашли ответы у авторов программы «ПРОДЕТЕЙ» Е. Г. Юдиной, Е. В. Бодровой, которые предлагают использовать в этом направлении технологию «Графические практики». Эта технология создает условия эффективного формирования элементарных навыков письма и чтения. Помогает ребенку установить связь между изображаемым предметом и его символическим изображением. Прежде, чем ребенок овладевает буквами и словами, он рисует картинки, которые изображают различные предметы. Согласно Л. С. Выготскому, рисунок представляет собой стадию формирования знаково-символической деятельности, непосредственно предшествующей овладению ребенком письменной речью.

Для успешного обучения ребенка письму необходимо не только обеспечить условия для развития его мелкой моторики и умения обращаться с пишущими инструментами, но и помочь устанавливать связь между изображаемым предметом и его символическим изображением.

Если дошкольник не понимает, что написанное слово обозначает реальный предмет, то смысл письменной речи ускользает от ребенка. Он не понимает, что за написанными значками кроется реальная история, сказка или приключения, которые стоит только расшифровать — и будет интересно, занимательно, смешно и захватывающе, он не мотивирован читать и писать.

В технологии графические практики путь к осмысленному чтению и письму, лежит через игру, в которой дети с помощью письменных знаков, постепенно начинают понимать, что обозначает тот или иной предмет или действие. Этого требуют не взрослые, этого требует сама игровая ситуация, и дети обычно начинают пользоваться письменной речью, чтобы игра продолжалась и развивалась. [1]

Материал.

Для проведения графических практик можно использовать различные поверхности (бумагу, меловые или маркерные доски) и пишущие инструменты (маркеры, карандаши, мел и т. д.). Когда графическая практика проводится с использованием бумаги, образцы детских рисунков демонстрируются родителям.

Дети в нашей группе рисуют не только на бумаге, а еще и на ламинированном листе формата А4, чтобы можно было стирать написанное. У каждого ребенка есть свой лист, промаркированный именем и фото. Используются маркеры на водной основе и еще замечательные рукавички на полруки, которые сшили родители из мягкой ткани. Лист прикрепляется к доске для лепки простым металлическим зажимом. Это даёт возможность детям рисовать не только за столом (рис. 1, 2).

Рис. 1, 2.

Процедура проведения работы «Графическая практика» очень проста.

Шаг 1. Рисунки, элементы.

Вначале мы знакомим детей с простыми элементами, которые должны соответствовать возрасту.

Усложнение рисунков происходит от простого к сложному:

— по размеру: начиная от крупных, на весь размер доски, к мелким — несколько однотипных рисунков;

— по форме: от точек — к незамкнутым спиралям; от круга — к прямоугольнику, затем к треугольнику;

— по количеству элементов: от палочек — к ёлочкам с несколькими веточками, от одного — к нескольким элементам.

По мере освоения, добавляем новые, усложняем, но не более одного элемента или усложнения за один раз.

Шаг 2 Придуманная история.

Чтобы заинтересовать ребенка, рассказываем короткую и увлекательную историю. Дети рисуют не просто точки, волнистые линии и спиральки, на листе появляются капельки, червячки и улитки (рис. 3, 4).

Рис. 3, 4.

Шаг 3. Ритм, музыка.

У каждого элемента должен быть свой ритм. Он создаётся с помощью вспомогательных слов и музыки.

Например, «кап-кап-кап» | | |, «крутим, крутим, стоп»

Эти слова помогают ребенку регулировать движения руки, сконцентрироваться на элементе, чтобы вместо короткой волнистой линии не получилась длинная и прямая, вовремя остановиться и оторвать маркер от листа бумаги (рис. 5, 6, 7).

Рис. 5, 6, 7

Данная технология предполагает так же использование музыки. Музыка не только создает атмосферу, усиливает содержание истории, но и помогает ребенку рисовать в определенном темпе, делать паузы, начинать и заканчивать свою работу.

Общие рекомендации к выбору музыки:

1. Музыка не должна быть навязчивой, отвлекающей от выполнения основной задачи. По этой же причине не рекомендуется использовать песенки со словами. Мелодия — это мягкий помогающий фон.

2. Ритм музыки близок к ритму слов-помощников и главное, к самим графическим изображениям.

3. Педагог предварительно собирает фонотеку разноплановой музыки без слов (грустная/веселая, быстрая/медленная, разного ритма)

Один раз в неделю, дети рисуют короткие придуманные истории, постепенно осваивая, в увлекательной для себя деятельности, элементарные навыки «письма и чтения». Поэтапное погружение в технологию, ориентировано на комплексное включение всех сенсорных систем ребенка:

— слух (музыка, слово, история),

— зрение (графические элементы),

— вестибулярную, проприоцептивную и тактильную системы (положение и движение руки, сила нажатия),

— обонятельную и вкусовую (если в истории описываются, например, блинчики или яблоки). В результате у ребенка складывается образ, фиксируемый с помощью знака. И тогда он имеет смысл и значение! А не просто палочки и кружочки в прописях.

Таким образом, как показал опыт проведения этой технологии, «Графическая практика» — это не только эффективный метод развития графо-моторных навыков у дошкольников, но и новый инструмент современного педагога-практика. Посредством волшебных рисунков (линий, кругов, чёрточек, дуг, завитков) и ритмизации слов можно творить чудеса! Такой прогрессивный подход интересен детям, и педагог решает свои образовательные задачи. А подключение музыки делает эту технологию ещё более увлекательной и содержательной.

Внимание, педагоги! Важно:

— регулярно рисовать волшебные истории;

— не комментировать качество детских рисунков;

— поддерживать желание детей «читать» свои истории.

Литература:

1. Юдина Е. Г., Бодрова Е. В. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Программа ПРОДЕТЕЙ», Рыбаков Фонд, Москва 2020. С. 120–121.