Автор: Грищенко Людмила Ивановна

Рубрика: Общие вопросы

Опубликовано в Школьная педагогика №1 (8) март 2017 г.

Дата публикации: 12.02.2017

Статья просмотрена: 28 раз

Библиографическое описание:

Грищенко Л. И. Применение информационно-коммуникативных технологий при обучении английскому языку в соответствии с ФГОС основного общего образования // Школьная педагогика. — 2017. — №1. — С. 7-10. — URL https://moluch.ru/th/2/archive/53/2010/ (дата обращения: 21.02.2018).



В статье рассмотрено понятие об информационно-коммуникативных технологиях. Проанализирована представленность информационно-коммуникативных технологий в требованиях федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Отражена роль ИКТ при обучении иностранному языку.

Ключевые слова: информационно-коммуникативные технологии, федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, обучение иностранному языку

В условиях интенсивных изменений, протекающих в сфере политических, экономических, социальных и культурных процессов в современном обществе, нередко выражающихся в кризисных и негативных явлениях, система образования в целом, и особенно школьного, испытывает сильное давление разнообразных разрушительных факторов, которые не только снижают качество образования, но и способны расстроить основы самой образовательной структуры. К таким отрицательным факторам можно отнести элементы из самых разных аспектов современной жизни, которые негативно влияют косвенно или непосредственно на школьную систему обучения и воспитания подрастающего поколения. Например, наличие недостатка материально-технической базы обеспечения школ, нехватка достаточного количества высоко квалифицированных учителей, наличие неблагополучных и псевдоблагополучных семей, которые обусловливают появление детей, не готовых к школьному обучению, наличие выраженной экономической стратификации семей, обладающих предельно разным уровнем материальной обеспеченности, и привносящих принципиально разные ценностные, культурно-этические ориентации в социальную школьную среду.

Для сохранения и повышения качества образования, обучения и воспитания детей и подростков в нестабильных или негативных условиях, особенно важную роль играет федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования («Стандарт»), который представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В этом документе, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации в 2010 году, отражены цели и содержание школьного образования, четко указаны результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования, определены требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования и т. п. Содержание «Стандарта», с одной стороны, отвечает современному уровню культурно-исторического развития государства и актуальным запросам общества, с другой стороны, направлено на реализацию традиционной задачи образовательной системы- подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни, т. е. выполнение функции общественного воспроизводства в конкретных условиях.

В настоящее время компьютерные и информационные технологии прочно вошли во все сферы жизни человека: профессиональную, учебную, сферу общения, досуговую, хозяйственно- бытовую. Они продолжают расширять свое влияние на формы деятельности и сознание людей. Информатизация образовательного и коммуникативного пространства открывает новые возможности, способствует интенсификации обучения, повышению его качества.

В «Стандарте» школьного образования выдвинуты в качестве необходимых требования, связанные с использованием информационно-коммуникационных технологий и указаны разные аспекты их применения. В разделе II. «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования», пункте 10 «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования», в 11-м подпункте сформулирована необходимость формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ– компетенции) [1].

В содержательном разделе основной образовательной программы основного общего образования (пункт 18.2.) указывается, что программа должна обеспечивать «формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет». Далее в подпунктах 5,6,и 7 формулируется требование, что программа должна содержать: описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций; перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их использования; планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе [1].

В разделе IV «Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования» в 21-м пункте указывается, что условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий [1].

Информационно-коммуникативные технологии сочетают два вида технологий. Информационная (компьютерная) технология –это комплекс методов, способов и средств, которые обеспечивают хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности производительности труда [2]. Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой. В этих коммуникациях компьютер обеспечивает комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов в коммуникации [2].

Информационно-коммуникационная технология, по определению И. Д. Фрумина, — это «технология подготовки и передачи информации обучаемому с помощью компьютера» [3].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) включают многообразие цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет).

Иностранный язык как предмет, входящий в программу основного общего образования, имеет особую «предрасположенность» к применению информационно-коммуникационными технологий. В «Стандарте» при описании предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в отношении «иностранного языка» во 2-м подпункте указывается такое требование, как «формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции» учащихся. Кроме того, в 4-м подпункте — формирование готовности к «использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях» [1].

Евдокимова М. Г. под информационно-коммуникационными технологиями обучения иностранным языкам понимает совокупность методов, организационных форм и широкого класса программно-аппаратных средств обучения, интегрированных в единый процесс обучения иностранному языку [4].

Внедрение в образовательный процесс ИКТ позволяет реализовать такие дидактические принципы, как:

 принцип индивидуализации учебного процесса,

 Повышение эффективности учебного процесса,

 Активизация познавательной деятельности учащихся,

 принципа интерактивности.

Например, Интернет-ресурсы могут быть активно использованы при обучении английскому языку. Базовый набор услуг включает:

  1. электронную почту;
  2. телеконференции;
  3. видеоконференции;
  4. возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички;
  5. доступ к информационным ресурсам:
  6. справочные каталоги;
  7. поисковые системы;
  8. разговор в сети.

Наиболее эффективно возможности Интернет-ресурсов применять при изучении тем и разделов, характеризующихся особенной информационной насыщенностью, разнообразием и вариативностью. Например, «Здоровый образ жизни», «Спорт», «Досуг и увлечения».

На факультативных занятиях можно организовать разговор в сети Интернет с носителями английского языка.

Достичь коммуникативной направленности при обучении иностранным языкам с помощью компьютера можно в режиме текстового редактора. Текстовый процессор может использоваться как инструмент для развития письменной речи учащихся, как инструмент для стимулирования деятельности школьников по созданию текстов на изучаемом языке. Word — одна из самых совершенных программ в классе текстовых процессоров, который предусматривает выполнение сотен операций. Примеры заданий:

 напечатайте текст, внесите в него изменения;

 сократите текст, оставив в нём самую важную информацию;

 найдите, выделите в тексте ответы на следующие вопросы;

 поделите текст на смысловые части;

 восстановите правильный порядок следования предложений;

 в тексте нет знаков препинания, заглавных букв, пробелов между словами, восстановите его;

 найдите и выделите пассивные конструкции (жирным шрифтом, курсивом);

Также учащиеся могут создавать поздравительные открытки, анкеты, биографии, рефераты, проекты.

Еще одним эффективным средством ИКТ являются электронныеучебные пособия. Электронные учебные пособияэто компьютерные, программные средства, предназначенные, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащие для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющие в ограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого. Электронные учебники позволяют решать такие основные педагогические задачи, как:

 начальное ознакомление с предметом, освоение его базовых понятий и конструкций;

 базовая подготовка на разных уровнях глубины и детальности;

 развитие способностей к определенным видам деятельности;

 Данный продукт создается со встроенной структурой, словарями, возможностью поиска и т. п.

Выделяют следующие требования к разработке электронного пособия:

 Простота использования;

 Удобный интерфейс;

 Возможность осуществления поиска по книге;

 Возможность добавления новой информации;

 Возможность удаления устаревших данных.

Например, целесообразно использовать электронное учебное пособие при изучении темы «Столица Великобритании» в старших классах. В пособии страноведческий материал может быть представлен по нескольким разделам:

 история Лондона;

 исторические части Лондона (Сити, Вестминстерство, Вест-Энд);

 художественные галереи и музеи Лондона;

 современные достопримечательности Лондона.

В первом разделе текст должен быть снабжен важнейшими датами из истории столицы Великобритании.

Изучая район Лондона Сити учащиеся могут познакомиться с такими достопримечательностями, как Собор Святого Павла, Лондонский Тауэр и Тауэрский Мост, Английский Банк, Королевская Биржа, Менсон Хаус. Для изучения «Вестминстерства» пособие должно содержать материалы о Вестминстерском дворце и Биг Бене, Вестминстерском аббатстве, официальной резиденции премьер-министра. В разделе «Вест-Энд» учащиеся могут изучить материалы о Букингемском дворце, Трафальгарской площади и районе Пиккадили.

В разделе «Художественные галереи и музеи Лондона» могут быть представлены наиболее известные и интересные музеи и картинные галереи, такие как Британский музей, музей Лондона, музей Естественной истории, музей Лондонского транспорта, музей Мадам Тюссо, Национальная галерея и галерея Тейта.

Лондон — это современный развивающийся город, который является одним из туристических центров Европы. В разделе «Современные туристические достопримечательности (Modern tourist attractions)» можно изучить тексты о самых необычных и современных сооружениях.

Каждый текст должен быть снабжен гиперссылками, которые позволяют перейти на дополнительную информацию или картинку и вернуться в первоначальный текст. Пособие может быть снабжено картой исторической части Лондона с отмеченными на ней основными достопримечательностями.

Тесты для контроля и самоконтроля изученного материала в отдельном разделе могут быть представлены следующими заданиями:

 назовите достопримечательность;

 выберите правильный ответ;

 заполните пропуски.

Возможности использования ИКТ на уроках иностранного языка безграничны. Для повышения мотивации учащихся к обучению можно сочетать ИКТ с игровыми и интерактивными методами обучения. Можно применять такие игры, как «Кто хочет стать миллионером», «Самый умный» «Английские загадки» в 6–7-х классах, «Своя игра» по страноведению в старших классах.

Широкие возможности для стимулирования творческих способностей учащихся, формирования самостоятельности в учебной деятельности, развития способностей к обобщению и систематизации в условиях работы с неограниченным объемом информации, представленной как в вербальной, так и в наглядной форме, предоставляет учащемуся такая форма работы, как составление «Презентации». Эту форму работы можно применять при изучении самых разных тем, в том числе особенно эффективно в старших классах, например, «Молодежные субкультуры», «Истории древних цивилизаций», «Известные университеты России».

Таким образом, использование информационно-коммуникативных технологий открывает новые возможности в преподавании английского языка для учителя, обогащает бесконечно разнообразными формами и методами работы, дает возможность значительно повысить продуктивность обучения, информативность, наглядность и актуальность знаний. Также использование информационных технологий позволяет эффективно организовать самостоятельную работу учащихся, стимулировать у них познавательный интерес, формировать необходимые компетенции иноязычной коммуникации и умения использовать ИКТ при изучении иностранного языка.

Литература:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] http://www.prikrmk.sfedor.ru/fgos/1530-stoosnobr.html
  2. Семенов, А. Л. Концепция информатики в общем образовании [Электронный ресурс] А. Л. Семенов //http:// textbook.keldysh.ru/informat/index.htm
  3. Фрумин, И. Д. Современные тенденции в политике информации образования [Текст] /И. Д. Фрумин и др.// Вопросы образования.-2005.-№ 3.-с.102.
  4. Евдокимова, М. Г. Проблемы теории и практики информационно-коммуникационных технологий обучения иностранным языкам: Монография — М МИЭТ, 2004–312 с.
Основные термины (генерируются автоматически): образовательной программы основного, программы основного общего, основной образовательной программы, основного общего образования, освоения основной образовательной, реализации основной образовательной, информационно-коммуникационных технологий, основного общего образования», использования информационно-коммуникационных технологий, области использования информационно-коммуникационных, использованием информационно-коммуникационных технологий, результаты освоения основной, условиям реализации основной, стандарт основного общего, разделе основной образовательной, иностранного языка, общего образования образовательными, школьного образования, программу основного общего, общего образования должны.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Посетите сайты наших проектов

Задать вопрос