Создание условий развивающего пространства в коррекционной работе с детьми с нарушениями в развитии | Статья в журнале «Вопросы дошкольной педагогики»

Библиографическое описание:

Говсец А. А., Клопова С. А., Пастухова И. В. Создание условий развивающего пространства в коррекционной работе с детьми с нарушениями в развитии // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №2. — С. 18-19. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/54/2058/ (дата обращения: 23.10.2018).



Использование специально организованного пространства для проведения занятий по психомоторике, насыщение игровой среды предметами, побуждающими к двигательной и творческой активности ребенка, а также наполнение окружающего мира стимулами, совершенствующими сенсомоторное развитие, существенно облегчает задачи развития, воспитания и коррекционно-развивающей работы с детьми.

Новые проекты организации средового пространства имеют характер открытой, незамкнутой системы, предполагающей изменение и развитие. Специально организованное жизненное пространство в группе должно стимулировать активность ребенка, делать его творцом своего предметного окружения и, следовательно, творцом своей личности. Известно, что в развитии ребенка с нарушениями психического и физического здоровья важная роль принадлежит окружающему средовому пространству. Л. С. Выготский писал: «Следя за больными детьми, в конечном счете мы видим, что путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды». [1, с. 320].

При построении развивающей среды для детей с нарушениями психофизического, аутизмом, детским церебральным параличом, общим недоразвитием речи и другими аномалиями развития, мы опирались на ряд принципов организации пространства в группе детского сада. Это, прежде всего, сочетание привычных и неординарных элементов, открытость — закрытость пространства, гибкое зонирование, стимулирующее самостоятельность и творчество ребенка, возможность свободного выбора деятельности, а так принцип стабильности—динамичности, которые позволяют сочетать двигательную активность и созидание окружающей среды в соответствии со своими желаниями и настроением.

Психофизиологические особенности детей с проблемами психофизического развития предполагают на первоначальном этапе коррекционной работы максимальное насыщение сенсомоторного пространства, т. к. при дефектах подобного типа, как правило, наблюдается выраженное отставание в развитии восприятия, речи, общей моторики и координации движений, недостаточность эмоционально-волевой сферы, бедность игровой и продуктивной деятельности.

Совершенствование двигательных функций ребенка успешно происходит, когда в игровой комнате есть спортивный комплекс, лесенка, горка, турник, канат, маты для прыжков, мячи и т. д.

Навыки ползания, общая координация движений и одновременно коррекция страхов темноты и замкнутого пространства отрабатываются в играх со специальным матерчатым туннелем, сшитым из темной ткани и надетым на обруч.

Легкие, но достаточно большие «строительные блоки» — обклеенные картонные коробки, покрывала, деревянные рамки, ширмы, мебель групповой комнаты — все это позволяет изменить границы и конфигурацию пространства группы, может быть переоборудовано по желанию детей и обыграно в играх-драматизациях, сюжетно-ролевых играх (корабль, крепость, замок и др.).

Специально изготовленные «психологические норки» и самостоятельно построенные детьми «домики» создают не только ощущение защищенности и уединения, служат атрибутами для игры, но и позволяют реализовать творческую активность, ведь строить дом для ребенка — все равно, что строить самого себя.

Песок и воду полезно использовать в качестве неструктурированной среды для игр. Так, Г. Л. Лэндрет [3] описывает воду как наиболее эффективное терапевтическое средство из всех игровых материалов. Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно: в поверхность луны, пляж, бассейн — возможности здесь безграничны. Не существует правильного или неправильного способа игры с песком и водой, поэтому ребенок всегда уверен в успехе. По нашим наблюдениям, это особенно полезно для неуверенных, замкнутых детей, для детей с аутизмом, не принимающих игр с игрушками, с несформированными игровыми действиями, не понимающих символизма игрового пространства. Подобное оборудование групповой комнаты позволяет не только активизировать двигательную и творческую активность детей, но и обеспечивает постоянную физическую нагрузку, поддерживающую психофизический тонус, способствует снятию мышечного и эмоционального напряжения.

Литература:

  1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
  2. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. — Харьков: Фолио, 1996.
  3. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
  4. Соколова Е. В. Хорошие «плохие» дети. Психологическое сопровождение развития детей с трудностями обучения и адаптации. — Новосибирск, 2004.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, групповая комната, игра.

Похожие статьи

Организационно-педагогические условия создания...

Дети младшего дошкольного возраста предпочитают играть «вместе» и «рядом», для этого тоже должны быть созданы все условия.

В групповой комнате выделяется место для сюжетно-ролевых игр, где размещается кукольный уголок с необходимым количеством различных...

Создание предметно-развивающей среды для детей...

предметно-развивающая среда, ребенок, игра, младший дошкольный возраст, развивающая среда, групповая комната, детский сад, младший возраст, коммуникативная функция, групповое пространство.

Формирование пространственных отношений у старших...

Проведение таких игр сначала ограничено небольшой площадью «Найди магнит» (на магнитной доске), «Синхронное плавание» (занималась площадь ковра в групповой комнате) а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой...

Моделирование игрового пространства в ДОУ с учетом требований...

Педагог должен обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры только ей

Управление игрой при помощи игрового материала может оказать существенное влияние на развитие в игре детей.

Влияние предметно-игровой среды на развитие детей...

Развивая предметно-игровую среду в ДОУ (в групповой комнате), нужно предусмотреть все без исключения аспекты воздействия на среду и развитие ребенка от яркого

в игре с одногодками и особенность уединяться в старшей группе весьма немаловажно рекомендовать детям игры...

Технология развития коммуникативной деятельности детей...

предметно-развивающая среда, ребенок, игра, младший дошкольный возраст, развивающая среда, групповая комната, детский сад, младший возраст, коммуникативная функция, групповое пространство.

Создание предметно-развивающей среды в группе детского сада...

Для развития физических качеств в групповой комнате детского сада может быть представлен как традиционный материал для

Для накопления и обогащения двигательного опыта детей необходимо играть в валеологические игры, использовать схемы и картотеку подвижных игр.

Обновление развивающей предметно-пространственной...

ребенок, развивающая предметно-пространственная среда, детский сад, игра, малыш, игрушка, период адаптации, младший возраст, природный материал

Влияние предметно-игровой среды на развитие детей... Развивая предметно-игровую среду в ДОУ (в групповой комнате), нужно...

Педагогические условия развития общения детей раннего...

Желательно, чтобы групповая комната, ее оборудование соответствовали потребности ребенка в освоении пространства; подбор игрушек способствовал возникновению соответствующих возрасту игр, т. е...

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Организационно-педагогические условия создания...

Дети младшего дошкольного возраста предпочитают играть «вместе» и «рядом», для этого тоже должны быть созданы все условия.

В групповой комнате выделяется место для сюжетно-ролевых игр, где размещается кукольный уголок с необходимым количеством различных...

Создание предметно-развивающей среды для детей...

предметно-развивающая среда, ребенок, игра, младший дошкольный возраст, развивающая среда, групповая комната, детский сад, младший возраст, коммуникативная функция, групповое пространство.

Формирование пространственных отношений у старших...

Проведение таких игр сначала ограничено небольшой площадью «Найди магнит» (на магнитной доске), «Синхронное плавание» (занималась площадь ковра в групповой комнате) а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой...

Моделирование игрового пространства в ДОУ с учетом требований...

Педагог должен обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры только ей

Управление игрой при помощи игрового материала может оказать существенное влияние на развитие в игре детей.

Влияние предметно-игровой среды на развитие детей...

Развивая предметно-игровую среду в ДОУ (в групповой комнате), нужно предусмотреть все без исключения аспекты воздействия на среду и развитие ребенка от яркого

в игре с одногодками и особенность уединяться в старшей группе весьма немаловажно рекомендовать детям игры...

Технология развития коммуникативной деятельности детей...

предметно-развивающая среда, ребенок, игра, младший дошкольный возраст, развивающая среда, групповая комната, детский сад, младший возраст, коммуникативная функция, групповое пространство.

Создание предметно-развивающей среды в группе детского сада...

Для развития физических качеств в групповой комнате детского сада может быть представлен как традиционный материал для

Для накопления и обогащения двигательного опыта детей необходимо играть в валеологические игры, использовать схемы и картотеку подвижных игр.

Обновление развивающей предметно-пространственной...

ребенок, развивающая предметно-пространственная среда, детский сад, игра, малыш, игрушка, период адаптации, младший возраст, природный материал

Влияние предметно-игровой среды на развитие детей... Развивая предметно-игровую среду в ДОУ (в групповой комнате), нужно...

Педагогические условия развития общения детей раннего...

Желательно, чтобы групповая комната, ее оборудование соответствовали потребности ребенка в освоении пространства; подбор игрушек способствовал возникновению соответствующих возрасту игр, т. е...

Посетите сайты наших проектов

Задать вопрос