Библиографическое описание:

Говсец А. А., Клопова С. А., Пастухова И. В. Создание условий развивающего пространства в коррекционной работе с детьми с нарушениями в развитии // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №2. — С. 18-19. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/54/2058/ (дата обращения: 20.02.2018).



Использование специально организованного пространства для проведения занятий по психомоторике, насыщение игровой среды предметами, побуждающими к двигательной и творческой активности ребенка, а также наполнение окружающего мира стимулами, совершенствующими сенсомоторное развитие, существенно облегчает задачи развития, воспитания и коррекционно-развивающей работы с детьми.

Новые проекты организации средового пространства имеют характер открытой, незамкнутой системы, предполагающей изменение и развитие. Специально организованное жизненное пространство в группе должно стимулировать активность ребенка, делать его творцом своего предметного окружения и, следовательно, творцом своей личности. Известно, что в развитии ребенка с нарушениями психического и физического здоровья важная роль принадлежит окружающему средовому пространству. Л. С. Выготский писал: «Следя за больными детьми, в конечном счете мы видим, что путь к правильному воспитанию лежит через организацию среды». [1, с. 320].

При построении развивающей среды для детей с нарушениями психофизического, аутизмом, детским церебральным параличом, общим недоразвитием речи и другими аномалиями развития, мы опирались на ряд принципов организации пространства в группе детского сада. Это, прежде всего, сочетание привычных и неординарных элементов, открытость — закрытость пространства, гибкое зонирование, стимулирующее самостоятельность и творчество ребенка, возможность свободного выбора деятельности, а так принцип стабильности—динамичности, которые позволяют сочетать двигательную активность и созидание окружающей среды в соответствии со своими желаниями и настроением.

Психофизиологические особенности детей с проблемами психофизического развития предполагают на первоначальном этапе коррекционной работы максимальное насыщение сенсомоторного пространства, т. к. при дефектах подобного типа, как правило, наблюдается выраженное отставание в развитии восприятия, речи, общей моторики и координации движений, недостаточность эмоционально-волевой сферы, бедность игровой и продуктивной деятельности.

Совершенствование двигательных функций ребенка успешно происходит, когда в игровой комнате есть спортивный комплекс, лесенка, горка, турник, канат, маты для прыжков, мячи и т. д.

Навыки ползания, общая координация движений и одновременно коррекция страхов темноты и замкнутого пространства отрабатываются в играх со специальным матерчатым туннелем, сшитым из темной ткани и надетым на обруч.

Легкие, но достаточно большие «строительные блоки» — обклеенные картонные коробки, покрывала, деревянные рамки, ширмы, мебель групповой комнаты — все это позволяет изменить границы и конфигурацию пространства группы, может быть переоборудовано по желанию детей и обыграно в играх-драматизациях, сюжетно-ролевых играх (корабль, крепость, замок и др.).

Специально изготовленные «психологические норки» и самостоятельно построенные детьми «домики» создают не только ощущение защищенности и уединения, служат атрибутами для игры, но и позволяют реализовать творческую активность, ведь строить дом для ребенка — все равно, что строить самого себя.

Песок и воду полезно использовать в качестве неструктурированной среды для игр. Так, Г. Л. Лэндрет [3] описывает воду как наиболее эффективное терапевтическое средство из всех игровых материалов. Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно: в поверхность луны, пляж, бассейн — возможности здесь безграничны. Не существует правильного или неправильного способа игры с песком и водой, поэтому ребенок всегда уверен в успехе. По нашим наблюдениям, это особенно полезно для неуверенных, замкнутых детей, для детей с аутизмом, не принимающих игр с игрушками, с несформированными игровыми действиями, не понимающих символизма игрового пространства. Подобное оборудование групповой комнаты позволяет не только активизировать двигательную и творческую активность детей, но и обеспечивает постоянную физическую нагрузку, поддерживающую психофизический тонус, способствует снятию мышечного и эмоционального напряжения.

Литература:

  1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
  2. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. — Харьков: Фолио, 1996.
  3. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
  4. Соколова Е. В. Хорошие «плохие» дети. Психологическое сопровождение развития детей с трудностями обучения и адаптации. — Новосибирск, 2004.
Основные термины (генерируются автоматически): творческую активность, насыщение сенсомоторного пространства, условий развивающего пространства, организации средового пространства, групповой комнаты, принципов организации пространства, творческой активности ребенка, символизма игрового пространства, конфигурацию пространства группы, насыщение игровой среды, организованного пространства, творческую активность детей, активность ребенка, двигательных функций ребенка, закрытость пространства, развитии ребенка, желанию ребенка, проблемами психофизического развития, организованное жизненное пространство, Психофизиологические особенности детей.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Посетите сайты наших проектов

Задать вопрос