Авторы: Поклонская Виолетта Дмитриевна, Грек Елена Васильевна

Рубрика: Воспитание и развитие

Опубликовано в Вопросы дошкольной педагогики №2 (8) апрель 2017 г.

Дата публикации: 18.03.2017

Статья просмотрена: 63 раза

Библиографическое описание:

Поклонская В. Д., Грек Е. В. Развитие интелектуальных способностей старших дошкольников в процессе реализации современных образовательных технологий // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №2. — С. 45-46. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/54/2047/ (дата обращения: 23.02.2018).



В статье приводятся результаты обследования интелектуальной сферы старших дошкольников. Представлено обоснование программы развития интелектуальной сферы старших дошкольников в процессе организации развивающих игр по формированию элементарных математических представлений.

Ключевые слова: старшие дошкольники, интеллектуальные способности, развивающие игры, формирование элементарных математических представлений

Актуальность проблемы исследования определяется необходимостью повышения качества дошкольного образования на современном этапе. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет принципы дошкольного образования, в том числе принцип «поддержки разнообразия детства» [4, с.2], который рассматривает дошкольный период, как важный этап в развитии и становлении личности дошкольников. В соответствии с его требованиями образовательная деятельность должна строиться на интеграции различных образовательных областей. Учет данного принципа позволит обеспечить всестороннее развитие интеллектуальной сферы дошкольников в различных видах детской деятельности.

В связи с модернизацией дошкольного образования и введения новых требований особую актуальность приобретает умственное развитие, центрированное на развитии мышления. Осуществлять эффективное развитие интеллектуальной сферы в дошкольном периоде очень важно, поскольку именно эта сфера предопределяет успешность дальнейшего школьного обучения. У интеллектуально неподготовленного ребенка отмечается слабое развитие не только умственных способностей, но и связной речи. Следовательно, в настоящее время воспитателям дошкольных образовательных учреждений очень важно осуществлять поиск новых подходов в реализации известных педагогических технологий, а также средств, обеспечивающих всестороннее и полноценное развитие личности детей дошкольного возраста с учетом индивидуальных особенностей.

Изучением интеллектуальной сферы занимались многие отечественные и зарубежные ученые: А. Л. Венгер, А. В. Запорожец, Ж.Пиаже, П. Я. Гальперин, Я. А. Пономарев, А. Валлон, Н. Н. Поддъяков, Дж. Брунер. Л. А. Венгер подчеркивает благоприятное влияние схем, графиков, моделей на развитие интеллектуальной сферы дошкольников в процессе конструирования: «…Применение моделей способствует освоению детьми моделирования как способа познания на основе интериоризации действий с моделями» [2, с.280]. Н. Н. Поддъяков отмечает положительное влияние занятий на развитие интеллектуальных способностей: «…Наиболее заметные сдвиги в умственном развитии ребенка происходят в процессе обучения на занятиях, которые в связи с этим рассматриваются как главный фактор умственного воспитания» [3, с.26].

К числу интеллектуальных способностей относят гибкость и широту мышления, способность предвидеть исход ситуации и на основе этого выбирать наиболее приемлемый и верный путь решения. Развитие интеллектуальных способностей может происходить только в процессе активной и эмоционально положительной деятельности. Такой деятельностью в дошкольном возрасте выступает игра, обеспечивающая возможность дошкольникам усвоить новые представления, продемонстрировать самостоятельность в практической деятельности. Следовательно, особое значение в развитии интеллектуальной сферы старших дошкольников принадлежит игровым технологиям.

К. Д. Ушинский отмечал значение игры в обучении ребенка и советовал включать элементы игры в любую деятельность дошкольника. Отечественные и зарубежные ученые отмечали огромную ценность игровой деятельности (Декроли, Э.Сеген, М.Монтессори). Они считали, игру прекрасным средством показа способностей ребенка, и отмечали, что игра требует больших душевных и физических сил. В настоящее время накоплена существенная база развивающих игр Б. П. Никитина, З. П. Дьенеша, Л. А. Венгера, З. А. Михайловой, В. В. Воскобовича и др. Игровые технологии являются мощным средством развития всех основных интеллектуальных процессов (память, мышление, воображение), дают возможность полноценно решать задачи обучения и развития дошкольников.

Целью нашего исследования является оптимизация развития интеллектуальной сферы старших дошкольников. Исследование проводилось в НО ДНОУ детский сад № 12 «Калинка» г. Пятигорска с детьми старшей группы в количестве 30 человек.

Обследование интеллектуальной сферы старших дошкольников включало выявление следующих показателей: способность соотносить свойства предметов с эталонами («Эталоны» О. М. Дьяченко); понимать закономерности (методика сохранения количества Ж.Пиаже); действовать по образцу («Рисунок домика» Н. И. Гуткина); действовать по инструкции («Графический диктант» Д. Б. Эльконин); моделировать объекты и осуществлять классификацию (Г. А. Урунтаева); овладение логическими операциями («Самое похожее» Урунтаева Г. А.); способность устанавливать причинно-следственные связи («Составь рассказ» Урунтаева Г. А.); уровень освоения количественных представлений (Л. А. Венгер).

Рассмотрим результаты обследования интеллектуальной сферы старших дошкольников. Высокий уровень развития названных показателей выявлен у старших дошкольников по следующим позициям: 63 % безошибочно сопоставляют предметы с эталоном; 33 % правильно устанавливают закономерности; 57 % демонстрируют высокий уровень сформированности действий по образцу и развитие произвольного внимания; 47 % детей внимательно слушают, точно выполняют указания взрослого; 43 % самостоятельно моделируют объекты, замечают и исправляют неточности; 50 % выделяют главный признак при группировке геометрических фигур; 57 % старших дошкольников логично и четко объясняют свой выбор при выполнении заданий; 43 % детей используют развернутые, правильно грамматически оформленные предложения в ходе установления причинно-следственных связей; 70 % владеют счетными операциями в умственном плане. В то же время, имеются данные о развитии данных свойств у старших дошкольников на среднем уровне. Некоторые из детей смогли осуществить моделирование объектов только с помощью воспитателя.

Полученные результаты явились основой для дальнейшего совершенствования интеллектуальных способностей старших дошкольников в процессе организации развивающих игр по формированию элементарных математических представлений. Определяющими положениями явились следующие.

  1. Положение Л. С. Выготского о зависимости процесса развития от характера и содержания процесса обучения; о влиянии обучения на ход психического развития ребенка.
  2. Исследования Л. А. Венгера об особенностях формирования у дошкольников в период до 7 лет процессов восприятия, способности выделять структуру предметов, их пространственные особенности и соотношения частей.
  3. Педагогическая концепция целостного развития и воспитания дошкольника как субъекта детской деятельности В. В. Крухлет [1, с.56–57].

При разработке содержания деятельности со старшими дошкольниками придерживались выполнения следующих требований:

– интеграции образовательных областей в соответствии с требованиями ФГОС ДО;

– реализации принципов системности, последовательности в увеличении сложности игровых заданий;

– сочетания методов прямого обучения с условиями, предполагающие самостоятельный поиск детьми нового пути решения задачи в целях развития творческих способностей.

Таким образом, развивающие технологии выступают основой для всестороннего и полноценного развития интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Литература:

  1. Крухлет К. В. Проблема целостного развитяи ребенка дошкольника как субъекта детской деятельности: учебное пособие для студентво высших учкебных заведений.Крухлет В. В. /Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2010.С.56–57.
  2. Михайлова З. А., Носова Е. А., Столяр А. А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. СПб.: Детство — Пресс, 2008. — 376 с.
  3. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 2008. — 272 с.
  4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования «Российская газета». Федеральный выпуск № 6241 (265).
Основные термины (генерируются автоматически): старших дошкольников, сферы старших дошкольников, интеллектуальной сферы, интеллектуальной сферы старших, способностей старших дошкольников, интеллектуальной сферы дошкольников, развитие интеллектуальной сферы, дошкольного образования, элементарных математических представлений, интелектуальной сферы старших, интеллектуальных способностей, становлении личности дошкольников, развития дошкольников, детей дошкольного возраста, формированию элементарных математических, процессе организации развивающих, интелектуальных способностей старших, интеллектуальных способностей старших, развитии интеллектуальной сферы, развития интеллектуальной сферы.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Посетите сайты наших проектов

Задать вопрос