Введение
Ребёнок, педагог и родитель — три искры, которые, соединяясь, зажигают огонь любознательности и творчества. Современное дошкольное образование ориентировано на развитие у детей познавательной активности, самостоятельности из исследовательских навыков. Одним из эффективных инструментов достижения этих целей выступает проектно-исследовательская деятельность. Её успешная реализация невозможна без слаженного взаимодействия трёх ключевых участников образовательного процесса: педагога, родителей и самого ребёнка.
Цель данной статьи — раскрыть механизмы эффективного взаимодействия педагога, родителей и ребёнка в ходе проектно-исследовательской деятельности в условиях ДОУ, а также предложить практические рекомендации по организации такого взаимодействия.
Задачи: определить роль каждого участника проектной деятельности, описать этапы взаимодействия и формы сотрудничества, представить свои примеры успешных практик, сформулировать рекомендации для педагогов и родителей.
Основная часть
I. Роль участников в проектно-исследовательском процессе
Ребёнок выступает субъектом познания и инициатором исследовательского поиска. В рамках проекта он формулирует вопросы, выдвигает гипотезу, планирует и проводит простые эксперименты, наблюдает, сравнивает, анализирует, фиксирует результаты (рисунки, схемы, рассказы), презентуют свои итоги работы.
Педагог выполняет функции наставника и координатора. Создаёт проблемную ситуацию, стимулирующую познавательные интерес, помогает ребёнку сформировать тему и цель проекта, подбирает методы и материалы для исследования, обеспечивают безопасность и методическую поддержку, организует обсуждение результатов и рефлексию, координирует взаимодействие с родителями.
Родители становятся партнёрами и помощниками. Поддерживают интерес ребёнка к теме проекта, помогают собирать информацию и материалы, участвуют в наблюдениях и экспериментах дома, фиксируют достижения ребёнка, помогают подготовить презентацию результатов, делятся собственным опытом и знаниями.
Этапы взаимодействия и формы сотрудничества, на примере проектно-исследовательской деятельности детей нашего ДОУ
На примере двух проектов «Моя домашняя ферма по выведению цыплят» и «Можно ли из семечки вырастить сосну?» детально рассмотрим все этапы взаимодействия (подготовительный, основной, заключительный) и формы сотрудничества, включая анкетирование, экскурсии, введение дневников наблюдения, презентации результатов и другое.
Таблица 1
Этапы взаимодействия и формы сотрудничества
|
Этапы проекта |
«Моя домашняя ферма по выведению цыплят» (Участие в V Городской научно-практическая конференция детей старшего дошкольного возраста «Первые шаги в науку», 1 место) |
«Можно ли из семечки вырастить сосну?» (Участие в III Городской научно-практическая конференция детей старшего дошкольного возраста «Первые шаги в науку», 1 место) |
|
Подготовительный этап | ||
|
Выявление интересов ребёнка |
Интерес возник при наблюдении за домашними яйцами: ребёнок заметил их отличия от магазинных. Вопрос: «Возможно ли в домашних условиях вырастить из таких яиц цыплят?» |
Наблюдение за природой во время поездки на Байкал: ребёнок заметил участки с погибшими деревьями. Вопрос: «Почему местами красивый лес, а местами всё лысо?». Личный опыт садоводства навёл на мысль: «Вдруг у меня получится вырастить сосну из семечек?» |
|
Обсуждение с родителями |
Совместное обсуждение идеи создания инкубатора из подручных материалов. Оценка возможностей семьи (наличие места, материалов, времени). |
Обсуждение проблемы гибели лесов и важности их восстановления. Совместное рассмотрение идеи выращивания сосны из семян. Оценка возможностей семьи: наличие места для выращивания, доступ к лесу для сбора шишек |
|
Цели и задачи |
Цель: вывести цыплят из куриных яиц в инкубаторе, сделанном из подручных материалов в домашних условиях. Задачи: изучить литературу по теме, строение яйца, изготовить инкубатор из бутылки для воды, изучить возможности выведения цыплят в домашних условиях, проанализировать результаты |
Цель: доказать возможность выращивания сосны из семян в домашних условиях. Гипотеза: если найти эффективный способ посадки и создать необходимые условия для роста семян в домашних условиях, то можно вырастить саженцы сосны обыкновенной. Задачи: изучить теоретический материал о сосне обыкновенной, способы проращивания семян, осуществить сбор шишек, провести эксперимент по выращиванию сосны, сделать выводы |
|
План работы |
1. Сбор информации. 2. Анкетирование сверстников в детском саду. 3. Изучение строения яйца. 4. Изготовление инкубатора. 5. Подготовка яиц к закладке. 6. Закладка яиц, контроль температуры и влажности, переворачивание яиц. 7. Наблюдение за развитием эмбрионов (просвечивание). 8. Вылупление цыплёнка. 9. Уход за цыплёнком. 10. Обобщение результатов, подготовка презентации |
1. Анкетирование сверстников. 2. Сбор информации о сосне и способах её размножения. 3. Экскурсия на Забайкальскую базу авиационной охраны лесов. 4. Сбор шишек в лесу (конец ноября). 5. Подготовка семян к посадке. 6. Посадка семян в торфяной грунт с вермикулитом. 7. Уход за сеянцами. 8. Наблюдение за всхожестью, ростом сеянцев и длиной хвои. 9. Обобщение результатов. 10. Презентация результатов сверстникам и родителям |
|
Подбор материалов и ресурсов |
Литература и интернет‑ресурсы о строении яйца и инкубации; материалы для инкубатора (пластиковая бутылка на 19 л, пластиковый контейнер, ёмкость для воды, термометр, провод с розеткой и патроном, лампочка на 40 Вт, пластиковая баночка, опилки); куриные яйца (10 шт.); инструменты для изготовления инкубатора; коробка, лампа, поилка и кормушка для цыплёнка |
Литература и интернет‑ресурсы о сосне обыкновенной и способах проращивания семян; пластиковая кассета для рассады (вместимостью 81 шт.); торфяной грунт с вермикулитом; шишки сосны; марганцовка для обработки семян; пульверизатор для орошения; инструменты для посадки; дневник наблюдений |
|
Формы сотрудничества с родителями |
Индивидуальные консультации: регулярные обсуждения хода проекта, помощь в изготовлении инкубатора, контроль за соблюдением температурного режима, помощь в уходе за цыплёнком. Анкетирование среди детей в группе детского сада (6 вопросов, 25 респондентов) |
Индивидуальные консультации: помощь в планировании этапов проекта, организация поездки за шишками, сопровождение на экскурсию на базу авиационной охраны лесов, консультации по уходу за сеянцами, помощь в ведении дневника наблюдений. Анкетирование среди детей (22 респондента) |
|
Основной этап | ||
|
Организация исследовательской деятельности в ДОУ |
Анкетирование детей в группе; обсуждение результатов с воспитателем и детьми; презентация промежуточных результатов (фото этапов изготовления инкубатора); рассказ о строении яйца с использованием иллюстраций |
Анкетирование детей в группе о выращивании сосны; обсуждение результатов с воспитателем и детьми; просмотр фильма «Сосна обыкновенная. От семени до сеянца»; презентация промежуточных результатов (фото сбора шишек, подготовки семян, первых всходов) |
|
Продолжение исследований дома |
Изготовление инкубатора из пластиковой бутылки; подготовка яиц к закладке (осмотр скорлупы, маркировка); закладка яиц в инкубатор, поддержание температуры (38 ∘C в первые 3 дня, затем 37,8 ∘C) и влажности; переворачивание яиц каждые 2 часа (со 2‑го по 19‑й день); проветривание инкубатора с 4–5‑го дня; просвечивание яиц на 7‑й и 14‑й день; наблюдение за вылуплением цыплёнка (23‑й день); уход за цыплёнком |
Сбор шишек в лесу в конце ноября; подготовка шишек к извлечению семян (выкладывание на батарею); очистка семян от шелухи, отбор зрелых семян; замачивание семян в марганцовке, удаление всплывших семян; посадка семян в кассету с торфяным грунтом; уход за сеянцами (полив 1 раз в 10–14 дней, ежедневное орошение пульверизатором, защита от прямых солнечных лучей); наблюдение за всхожестью и ростом сеянцев |
|
Обмен промежуточными результатами |
Фотоотчёты в семейном чате; ведение дневника наблюдений (дата и время, температура в инкубаторе, действия, результаты просвечивания, заметки о поведении цыплёнка после вылупления) |
Фотоотчёты в семейном чате и чате группы ДОУ; ведение дневника наблюдений (дата, количество всходов, высота сеянцев, длина хвои, условия ухода, заметки о состоянии сеянцев) |
|
Корректировка плана |
Изменение графика переворачивания яиц (ночью не переворачивали, но меняли положение); уточнение режима проветривания; адаптация условий содержания цыплёнка после вылупления |
Изменение графика полива после консультации с экспертом (1 раз в неделю обычной водой или слабым раствором марганцовки); уточнение условий ухода для предотвращения загнивания корней; адаптация методов наблюдения с учётом хрупкости молодых сеянцев |
|
Формы сотрудничества с родителями |
Родители демонстрировали ребёнку приёмы работы с материалами. Создание семейной мини‑лаборатории: домашний инкубатор стал центром наблюдений и экспериментов. Ведение дневника проекта |
Родители демонстрировали приёмы работы (очистка семян, посадка, полив). Создание семейной мини‑лаборатории. Совместные экскурсии и прогулки. Ведение дневника проекта |
|
Заключительный этап | ||
|
Обобщение результатов |
Анализ данных дневника наблюдений; сравнение количества заложенных яиц (10), оплодотворённых (6), вылупившихся (1); оценка здоровья цыплёнка (рост, вес в 1,5 месяца — 600 г, высота — 20 см); подтверждение гипотезы: цыплёнок, выведенный в инкубаторе, не отличается от высиженного курицей; выводы о сложности и длительности процесса инкубации |
Анализ данных дневника наблюдений (всхожесть: 15 ростков на 10‑й день, 50 ростков на 17‑й день, почти все сеянцы взошли на 24‑й день; рост: от 10 мм до 35 мм за первые 4 недели; длина хвои: 4–6 мм); подтверждение гипотезы: выращивание сосны из семян возможно при соблюдении правил ухода; выводы: размножение сосны — хлопотное, но выполнимое дело, посадка дерева под силу каждому человеку, проект не требует больших затрат времени и средств, саженцы, выращенные дома, могут жить до 200 лет |
|
Подготовка продукта проекта |
Создание альбома с фото и записями (этапы изготовления инкубатора, закладки яиц, просвечивания, вылупления, роста цыплёнка); подготовка презентации для сверстников с ключевыми моментами |
Создание альбома с фото и записями (этапы сбора шишек и подготовки семян, процесс посадки, первые всходы, рост сеянцев с указанием высоты и длины хвои, фото с экскурсии на базу авиационной охраны лесов); подготовка презентации |
|
Презентация результатов |
Выступление в группе детского сада с рассказом о проекте; демонстрация альбома и макета инкубатора; ответы на вопросы; показ видеофрагментов (стук цыплёнка в скорлупе, момент вылупления) |
Выступление в группе ДОУ с рассказом о проекте; демонстрация альбома и макета; ответы на вопросы; показ видеофрагментов (сбор шишек, первые всходы, консультация с экспертом) |
|
Рефлексия |
Беседа с ребёнком: «Что было самым интересным?» — наблюдение за развитием цыпленка, момент вылупления. «Что было трудным?» — регулярное переворачивание яиц, контроль температуры. «Что узнал нового?» — строение яйца, условия инкубации, рост цыпленка. «О чём ещё хочешь узнать?» — как ухаживать за курами, как сделать большой инкубатор. Анкетирование родителей (оценка вовлечённости ребёнка, влияние проекта на семейные отношения) |
Беседа с ребёнком: «Что было самым интересным?» — наблюдение за первыми всходами, рост сеянцев, экскурсия на базу. «Что было трудным?» — осторожное обращение с хрупкими сеянцами, контроль влажности. «Что узнал нового?» — строение и жизнь сосны, способы проращивания семян, важность восстановления лесов. «О чём ещё хочешь узнать?» — как высадить саженцы в лес, как ухаживать за взрослыми соснами. Анкетирование родителей (оценка вовлечённости ребёнка, влияние проекта на семейные отношения) |
II. Рекомендации по организации взаимодействия
Для педагогов: заранее планировать этапы вовлечения родителей в проект, создавать условия для обмена опытом между семьями, использовать цифровые инструменты (чаты, облачных хранилища) для оперативного обмена информацией, проводите обучающие семинары для родителей по основам детской исследовательской деятельности, учитывать индивидуальные особенности семей и их возможности.
Для родителей: проявлять искренний интерес к вопросам и идеям ребёнка, не давать готовых ответов, а помогать искать их самостоятельно, создавать дома среду для экспериментирования (простые материалы, книги, лупа, весы), фиксировать достижения ребёнка обсуждать их вместе, участвовать в презентациях проектов, поддерживать ребёнка эмоционально.
III. Результаты и эффекты взаимодействия
Системное взаимодействие педагога, родителей ребёнка проектно-исследовательской деятельности дают следующие результаты:
– У детей: повышается познавательная активность и любознательность, развиваются исследовательские навыки (наблюдение, сравнение, анализ), формируется уверенность в своих силах и инициативность, улучшается связной речи и коммуникативные навыки.
– У родителей: углубляется понимание образовательного процесса в ДОУ, укрепляются детско-родительские отношения, появляется возможность увидеть потенциал ребёнка.
– У педагогов: расширяется арсенал педагогических методов, налаживается конструктивное взаимодействие с семьями, повышается профессиональная компетентность.
Заключение
Проведённый анализ взаимодействия педагога, родителей и ребёнка в процессе реализации проектно‑исследовательской деятельности в ДОУ позволяет подвести следующие итоги:
1. Подтверждена ключевая роль триады «педагог — родитель — ребёнок».
2. Выявлены основные преимущества такого взаимодействия.
3. Определены условия эффективности взаимодействия.
4. Обозначены практические результаты внедрения модели взаимодействия.
5. Сформулированы перспективные направления развития.
В ходе исследования подтверждено, что эффективное взаимодействие педагога, родителей и ребёнка является ключевым условием успешной реализации проектно‑исследовательской деятельности в ДОУ. Она соответствует требованиям ФГОС ДО, который подчёркивает важность сотрудничества ДОУ с семьёй для полноценного развития ребёнка.
Такая совместная работа способствует не только развитию познавательной активности, основ экологической культуры, исследовательских навыков у дошкольников, но и укреплению отношений между ДОУ и семьей, что соответствует современным тенденциям гуманизации и индивидуализации образования.
Внедрение этого метода в практику дошкольных учреждений открывает новые возможности для создания единого образовательного пространства, где каждый участник процесса чувствует свою значимость и вклад в общее дело. Выявленные формы сотрудничества доказали свою результативность и могут быть рекомендованы к широкому внедрению в практику дошкольных учреждений.
Литература:
1. Арнаутова Е. П. «Практика взаимодействия семьи и современного детского сада: Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений» — 2005г.
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. «Проектная деятельность дошкольников» — 2008г.
3. Евдокимова Е. С. «Технология проектирования в ДОУ» — 2006г.
4. Зверева О. Л., Кротова Т. В. «Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект» — 2009г.
5. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания дошкольников» — 2010г.
6. Савенков А. «Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании» — 2011г.
