На современном этапе развития общества, в связи с изменениями в различных сферах жизни, особо остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения. Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить чисто и выразительно является одним из основных условий полноценного развития личности ребёнка. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями звуковой стороны речи, грамматического строя речи, недостаточным словарным запасом. Это связано с тем, что современные дошкольники большую часть времени проводят у телевизоров и за компьютерами, недостаточно гуляют на свежем воздухе, поэтому мало общаются и не играют в подвижные, дидактические игры. [2, с. 7]

В процессе овладения речью ребёнок приобретает навыки образования и употребления грамматических форм. Формирование грамматического строя устной речи у дошкольника включает в работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение его по родам, числам, падежам), словообразование (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предложений). Другой важнейшей единицей грамматического строя языка является предложение. Предложение, как и слово, вступает в отношения с другими предложениями, образуя разные виды сложных предложений и текст. [1, с.136]

Грамматика тесно связана с другими сторонами языковой системы: её звуковым строем, лексикой, фразеологией. Соотношение языковых единиц — слова, словосочетания, предложения — играет важную роль в формировании и выражении мысли. Появление в речи детей грамматически оформленных предложений возможно при условии овладения «достаточно большим словарём и грамматическими формами». Дети трёх — четырёх лет чаще употребляют простое нераспространённое предложение, а на пятом году жизни увеличивается количество полных распространённых и сложных предложений. Необходимо побуждать детей к высказыванию мыслей в форме сложного предложения, а для этого нужно ставить их в такие ситуации, чтобы они были вынуждены использовать эти формы. [4, с. 36]

Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы, он усложняется с возрастом детей. Самое большое место занимают имена существительные и глаголы, однако в процессе речевого развития детей растёт употребление других частей речи — имён прилагательных, местоимений, наречий, имён числительных. Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм, среди которой самой трудной является форма родительного падежа множественного числа ( слив, апельсинов, карандашей ), детей знакомят с согласованием имени существительного и имени прилагательного в роде, числе, падеже, с полными и краткими именами прилагательными ( весёлый, весел, веселы, весела) . Дети употребляют в речи глаголы в форме 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа, особенно так называемых «трудными» глаголами ( я хочу, ты хочешь, он хочет, мы хотим, вы хотите) . Дошкольники должны правильно употреблять и категорию рода у глаголов прошедшего времени, соотнося действие и предмет женского, мужского, среднего рода. Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.

В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять правильно и другие части речи: местоимения, наречия, имена числительные, союзы, предлоги. Очень важно целенаправленное обучение дошкольников словообразованию. Детей подводят к умению создавать новое слово на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивировано (т. е. выводится из него по смыслу и по форме), с помощью аффиксов (окончаний, приставок, суффиксов). Дети могут от исходного слова подобрать словообразовательное гнездо ( снег — снежинка — снежный — снеговик — подснежник ). Практическое овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детёнышей животных ( зайчонок, лисёнок), предметы посуды ( сахарница, конфетница ), направление действий (ехал — поехал — выехал). [3, с.147]

Необходимо включать в обучение дошкольников такие упражнения, которые показывали бы изменения значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков. Так, в именах существительных слова получают оттенок увеличительности, уменьшительности, ласкательности посредством суффиксов субъективной оценки: дети должны объяснять смысл и различие слов: дом — домик — домище. В различении смысловых оттенков глагола основное внимание обращается на включение в предложение приставочных глаголов противоположного значения: бежал — перебежал — выбежал. Выделение смысловых оттенков имён прилагательных, образованных с помощью суффиксов, показывает детям, как изменяется (дополняется) значение производящего слова: умный — умненький — умнейший.

Формирование грамматической стороны речи у дошкольников

Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста закладываются умения оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания. Необходимо научить ребёнка сознательно пользоваться языковыми грамматическими средствами (словами, словосочетаниями, предложениями) при передаче своих мыслей и в построении любого типа высказывания (описания, повествования, рассуждения), а также понимать уместность употребления разных типов предложений в разных контекстах.

Литература:

1. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., Просвещение, 1978г. -136 с.
2. Гризик Т. И., Тимощук Л. Е. Развитие речи детей 4–5 лет. М., Просвещение, 2005г-7
3. Микляева Н. В. Развитие языковой способности как направление совершенствования коррекционно — развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. М., ВЛАДОС, 2008г. — 147 с.
4. Ушакова О. С., Страунинг Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., ВЛАДОС, 2004г, — 36 с.