Игровая дистрофия как актуальная проблема дошкольного образования



В статье рассмотрены проблемы игровой деятельности у детей дошкольного возраста. Автор представляет проект, направленный на знакомство с русскими народными играми.

Ключевые слова: игра, русские традиции, игровой интерес, «игровая дистрофия».

The article considers the problems of gambling activities at children of preschool age. The author presents a project aimed at acquaintance with Russian folk games.

Keywords: game, Russian traditions, games interest.

Игра — это деятельность, представляющая всем ее участникам право свободного самовыражения.

О. А. Карабанова

В соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.12-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольный период рассматривается как первоначальная ступень образования ребенка [5].

Важным требованием Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) является обеспечение преемственности программ. Реализации этого требования служат возможное достижение воспитанниками социально-нормативных характеристик — целевых ориентиров [4].

В целевых ориентирах говориться о том, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, одним из которых является игра [4]. Игра является важнейшей сферой жизнедеятельности ребенка, является жизненной школой. Игра всегда интересна детям, она обладает богатейшими возможностями обучения и воспитания на этапе дошкольного детства.

Игра развивает ум, мышление, фантазию, память, учит общаться, постигать законы товарищества, помогает познать окружающий мир. Игра как часть культуры народа помогает ребенку в развитии его самосознания.

Игра помогает выплеснуть накопившуюся энергию, направить её в нужное русло, избавит от комплексов, проявит свои лучшие качества.

Однако, одной из самых актуальных проблем дошкольного образования, сегодня является проблема игровой дистрофии.

Термин «дистрофия» в медицинской терминологии определяется как сложный патологический процесс, связанный с нарушением питания, ведущий к истощению внутренних органов или организма в целом (Толковый словарь под ред. С. А. Кузнецова) [1].

С педагогическую науку и практику понятие игровой дистрофией ввел В. П. Зинченко [3]. Она, как и в медицинском значении предполагает истощение, только в данном случае истощение игровой деятельности у детей.

Современные дети не знают многих традиционных игр, взрослые не играют с ними, заменяя игру обучающимися занятиями. Воспитатели детских садов, практически отмечают, что у детей фактически нет времени на игру: обилие развивающих и обучающих занятий вытеснило игру из жизни дошкольников. Не пройдя уроков этой школы, ребенок не может до конца состояться, стать полноценной личностью. В будущем это проявиться в нарушении коммуникации, скованности, закомплексованности.

Потеря многих социальных черт у подростков, юношей и взрослых нередко происходит из-за того, что они в детстве не доиграли, что игра не стала посредником между миром детства и внешним миром.

Образовательный процесс выстраивается в рамках учебной деятельности, не адекватной дошкольному возрасту, однако проигнорировать особенности развития ребенка в этом возрасте, то это может сказаться на его дальнейшей жизни.

Психологи Е. О. Смирнова и О. В. Гударева [2], исследовав современное состояние детской игры, отмечают, что большинство игр дошкольников имеют низкий уровень развития. Из собственных наблюдений было выявлено, что в свободное время дети не играют, а занимают себя рисованием, конструированием, рассматриванием книжек, предметными действиями с машинками, мячом. Чаще всего игра организуется по инициативе воспитателя и продолжается лишь до тех пор, пока взрослый принимает в ней участие.

В. П. Зинченко говорил: «Игровая дистрофия остается на всю жизнь». Преодолеть «игровую дистрофию» можно, только организовав полноценную игровую деятельность. Для решения проблемы преодоление игровой дистрофии был разработан и реализован проект «Волшебная страна народных игр».

Цель проекта: формирования игрового интереса у детей дошкольного возраста через русское народное творчество.

Задачи проекта:

1. Обогатить игровой опыт детей в старшем дошкольном возрасте.
2. Побуждать интерес к творческим проявлениям в игре.
3. Способствовать игровому общению со сверстниками.
4. Приобщать к русскому народному творчеству.

Данный проект относится к творческо-игровым, долгосрочным.

Участниками проекта выступили дети старшей группы, воспитатель, родители воспитанников.

Прогнозируемый результат:

 Повышение степени контактности ребенка в микросреде и интереса к явлениям жизни.

 Улучшает психологического самочувствия; снижение негативных эмоциональных проявлений, тревожность.

 Развитие познавательной и творческой активности, участие в различных видах деятельности.

Работа по формированию игрового интереса через русское народное творчество проводилась в несколько этапов.

Этапы работы над проектом:

1-й-подготовительный:

 постановка цели и задач,

 определение направления,

 приемов и методов работы,

 предварительная работа с детьми (беседа о русской народной игре)

 беседа с родителями (знакомство с проектом),

 подбор методической, художественной литературы иллюстративного материала;

2-й — основной этап предполагал проведение следующих мероприятий:

 цикл занятий «Об историческом наследии русского народа и русских народных подвижных игр»;

 беседа о традициях русских народных праздниках, знакомство с русской избой, русским костюмом;

 конкурс скороговорок, считалок;

 проведение игр с детьми и родителями.

3-й Заключительный этап: обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление знаний, формулировка выводов и составление рекомендаций.

Таким образом, русские народные игры для детей ценны в педагогическом отношении оказывают большое влияние на воспитание характера, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребенка, развивают интерес к народному творчеству. Русские народные подвижные игры — это наше богатство. Они созданы народом, так же как сказки и песни. Русские народные игры имеют много вековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Эти традиции позволяют преодолеть проблему «игровой дистрофии».

Литература:

1. Большой толковый словарь русского языка / по ред. С. А. Кузнецова. — М.:Норинт, 2008. — 1536 с.
2. Смирнова Е. О. Состояние игровой деятельности современных дошкольников / Е. О. Смирнова, О.В Гударева // Психологическая наука и образование — 2005 — № 2 — C.76–86
3. Зинченко В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии // В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва) [Электронный ресурс] / Консультант Плюс.
5. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2015) [Электронный ресурс] / Консультант Плюс.