Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни



Статья посвящена вопросам экологического воспитания дошкольников в совместной деятельности воспитателей и педагога дополнительного образования. Обращено внимание на формирование у дошкольников сознательного бережливого восприятия окружающей природной среды, потребности в бережном отношении к природе. Описаны формы экологического воспитания дошкольников в повседневной жизни.

Ключевые слова: экологическое воспитание, дошкольники, межпредметные связи, изобразительное искусство.

Введение. Актуальность исследования обусловлена тем, что программой Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предусмотрен системный подход к экологическому воспитанию дошкольников. Это значит, что программа в дошкольной образовательной организации не меняется год от года, но она модернизируется. Например, выполнение квилинга на заданную тему, добавляется в подготовительной группе выполнение предварительного рисунка или после выполнения задания составление сказки или рассказа. В целом, предусмотрено изучение тем связанных временами года, переменой образа жизни птиц и животных в связи со сменой времен года, взаимодействие человека с природой и влияние деятельности человека на природу, здоровьесбережение и экология.

Многие авторы занимались исследованиями в области экологического воспитания дошкольников. Ученые Е. В. Свинина, И. И. Гришина, О. И. Давыденко указывают на огромное значение при изучении экологии создание развивающей среды — уголок природы, в котором должны находиться красивые растения, птицы, аквариум и др. [4].

С. Н. Николаева разработала систему экологического воспитания детей дошкольного возраста. Описанные автором условия реализации системы экологического воспитания в ДОО включают следующие составляющие: экологическую культуру педагога; педагогические технологии; управление процессом реализации системы экологического воспитания в ДОО [3].

Н. В. Бауман, И. В. Пережогина описывают опыт создания экологической тропы как средства экологического воспитания детей дошкольного возраста [1].

А. Лопатина, М. Стребцова разработали сказки, стихи, вопросы, загадки, игры и творческие задания по экологическому воспитанию, которые эмоционально привлекательны, формируют потребность в экологическом познании [2].

Анализируя свой опыт и изучая опыт ученых, педагогов практиков, нами была сформулирована цель исследования — разработать интегрированное методическое обеспечение экологического воспитания дошкольников в повседневной жизни.

Объект исследования — экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — интегрированное экологическое воспитание детей в дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и содержание экологического воспитания дошкольников, возможность его построения через занятия изобразительным искусством.
2. Разработать программу экологического воспитания дошкольников.
3. Определить условия, обеспечивающие эффективную реализацию экологического воспитания дошкольников

Методы исследования и испытуемые

В исследовании приняли участие дошкольники подготовительной группы МБДОУ «ЦРР — детский сад № 162» г. Воронежа. Всего участвовало 32 ребенка.

Методы исследования — наблюдение, проективные методы (рисование), кейсы по проблеме сохранения природы.

Формирующий эксперимент включал в себя:

− формирование представлений о растениях и животных как уникальных живых существах;

− формирование представлений о потребностях живой природы и животного мира и способов удовлетворения этих потребностей;

− формирование знаний о приспособленности растений и животных к условиям существования;

− формирование знаний о сложной системе связей живой и неживой природы.

Были выделены следующие критерии сформированности гуманного отношения к природе:

1. Осознанная потребность бережного и заботливого отношения к природе;
2. Нравственно-эстетическое восприятие красоты живой природы;
3. Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в повседневной жизни.

Результаты и их обсуждение

Нравственно-эстетическое восприятие красоты живой природы оценивалось методом наблюдения. Занятия по изобразительному искусству проводились с педагогом дополнительного образования. Тематика работы с акварелью «Кормление птиц», «Трудолюбивые муравьи», «Зимний сон деревьев», «Уснувшая зимняя река», «Березовая роща» и др.

Занятия с воспитателями проводились в форме театрализованных игр «Рассказ гриба боровика», «Солнышко», «Добрый медвежонок» и др. Чтение рассказов о весне М. М. Пришвина «Первые ручьи», «Песня воды», «Черемуха», «Недовольная лягушка», «Темный лес», «Листопад» и др.

Решение кейсов «Почему листья меняют окраску?», «Где зимует ёж?», «Почему дерево не тонет?», «Почему море соленое?» и др.

Осознанная потребность бережного и заботливого отношения к природе оценивалась в игровой деятельности. Наблюдая за проявлением инициативы детей в проблемных ситуациях, оценивалась потребность в эмпатии к животным и заботливое отношение к природе. Детям предлагались: настольный театр; пальчиковые игры, причем, многих пальчиковых персонажей воспитатели изготавливали вместе с детьми; игры-конструкторы и др. Сформированность оценивалась по владению детьми знаниями о природе, умении создать игровой природный ландшафт, умении беречь растения в предметно-развивающем пространстве детского сада и ухаживать за ними.

Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в повседневной жизни оценивалось методом наблюдения, опроса. Были получены результаты, подтверждающие эффективность интегрированных экологических занятий. На диаграмме показаны результаты сентября 2019 года и февраля 2020 года. Видна существенная разница в сформированности представлений об экологической культуре и уровне экологического воспитания. Критерии для удобства в диаграмме обозначены цифрами, в том порядке, как упомянуты в статье (среднеарифметические данные по группе).

Рис. 1. Сравнительный анализ экологической воспитанности

Анализ: лучшие показатели по критерию «Нравственно-эстетическое восприятие красоты живой природы». Занятия, проводимые воспитателями на природе во время прогулок, имели большое значение для формирования восприятий живой природы. Использование электронных образовательных ресурсов способствовало развитию представлений о красоте природы.

Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в повседневной жизни также имеет положительную динамику. А осознанная потребность бережного и заботливого отношения к природе имеет самые низкие показатели.

Выводы. Определено, что эффективное экологическое воспитание дошкольников предусматривает оптимизацию содержания непрерывного экологического образования в интеграции воспитатели — педагоги дополнительного образования. Гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется при формировании у детей осознания эстетической ценности природы. В связи с этим выбор педагогами интегрированных занятий по экологическому воспитанию предполагает воспитание эстетических чувств, что является одним из необходимых условий экологического воспитания.

Литература:

1. Бауман Н. В., Пережогина И. В. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения. Журнал «Проблемы педагогики», 2017,- с. 45.
2. Лопатина А., Скребцова М. Экологическое воспитание дошкольников. Самиздай. 2012, — 160 с.
3. Николаева С. Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста. Дисс…доктора пед. наук, Москва, — 2006, 350 с.
4. Свинина Е. В., Гришина И. И., Давыденко О. И. Актуальность экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — № 24. — С. 141–143. — URL https://moluch.ru/archive/128/35466/ (дата обращения: 20.03.2020).