Развитие связной речи детей дошкольного возраста является наиболее важной задачей их социализации, так как именно речь является средством коммуникации, обучения и развития в целом, об этом говорится и в ФГОС ДО. Вопрос развития связной речи детей был и находится в центре внимания педагогов и психологов. Особенности и механизмы формирования связной речи дошкольников раскрываются в работах Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, А. М. Бородич, Л. Н. Ефименковой, В. В. Коноваленко.

В свою очередь В. В. Коноваленко выделяет важнейшие задачи работы по развитию речи дошкольников в дошкольном учреждении: формирование речевого аппарата у дошкольников, его эластичность, четкость; развитие речевого слуха; накопление содержательной стороны речи; работа над речевыми формами, её структурой. Автор выделяет два вида связной речи: диалогическую и монологическую.

Специалист по воспитанию детей раннего возраста А. Арушанова, отмечает три этапа овладения детьми активным словом:

1 этап  внимание ребенка и его инициативность направлена на предмет, то есть «Дай-дай!». Слова взрослого не вызывают интереса, не стимулирует речь.

2 этап — ребенок переключает свое внимание на взрослого и прислушивается к слову. Он смотрит на взрослого человека, указывает при этом на предмет, сопровождает действие лепетом.

3 этап — ребенок начинает смотреть на губы взрослого и прислушиваться к словам, которые тот говорит. Малыш пытается повторить данные слова.

Г.А Урунтаева выделяет особенности развития речи в раннем возрасте: развитие речи связано с процессом взаимодействия с взрослым и включено в практическую деятельность; формируется активная речь, которая становится средством общения с окружающими; складываются коммуникативная и обобщающая функции речи; речь отражает опыт взаимодействия с окружающим миром.

Наше дошкольное образовательное учреждения МАДОУ № 112 «Мозаика» города Набережные Челны в основу своей работы положило развитие связной речи дошкольников. Рассматривая уровень сформированности связной речи у дошкольников среднего возраста по методике В. П. Глухова и Н. Г. Смольниковой, Е. А. Смирновой отметили, что детям как контрольной, так и в экспериментальной групп тяжело пересказывать и составлять описательный рассказ. В данных группах преобладает средний и низкий уровень развития связной речи.

Данные, полученные на констатирующем этапе, были учтены в экспериментальной деятельности. Поэтому на формирующем этапе исследования нами был разработан и предложен для реализации комплекс занятий, который нашел свое отражение в перспективном плане занятий.

Перспективный план работы с детьми по развитию связной речи

На контрольном этапе, после проведенного повторного исследования уровня сформированности связной речи выяснили, что результаты экспериментальной группы значительно улучшились. Это было связано с процессом взаимодействия со сверстниками по задачам речевого развития на дополнительных занятиях.

Литература:

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — Москва: Издательство «Академия», 2007,—328 с.
2. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -2-е изд, испр. и доп. / В. П. Глухов. —Москва: АРКТИ, 2014.— 168 с.
3. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. — М.: Изд-во Просвещение, 2015. — 235с.
4. Зарубина, Н. Д. Методика обучения связной речи / Н. Д. Зарубина.—Москва: Издательство «Русский язык», 1997,—308 с.