В статье рассматриваются креативные методики обучения как эффективное средство развития дискурсивной компетенции учащихся на уроках французского языка, анализируются современные подходы к обучению, акцентируя внимание на интерактивных и творческих методах.

Ключевые слова : креативные методики, дискурсивная компетенция, французский язык, интерактивное обучение, проектная деятельность, мотивация учащихся.

The article examines creative teaching methods as an effective means of developing students' discursive competence in French lessons, analyzes modern approaches to teaching, focusing on interactive and creative methods.

Keywords: creative methods, discursive competence, French, interactive learning, project activities, student motivation.

В условиях языкового образования на современном этапе, особую актуальность приобретает развитие дискурсивной компетенции. Данная компетенция предполагает умение логично строить высказывание, аргументированно выражать свою точку зрения.

В контексте обучения французскому языку, который обладает богатой культурной и лингвистической спецификой, задача развития дискурсивной компетенции становится особенно значимой. Как отмечается в книге «Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования» нынешнее поколение обязано соответствовать следующему определению: «органично сочетать в себе профессиональную устойчивость, надежность и гибкость, открытую интеллигентность и духовную щедрость, опережающую социокультурную оперативность, а также осознанную гражданственность, патриотизм и несомненную межэтническую толерантность» [4, с. 6]. В условиях динамично изменяющегося мира, где возрастает роль межкультурного взаимодействия и глобальной конкуренции, формирование таких качеств становится одной из ключевых задач образования. Особую роль в этом процессе играет обучение иностранным языкам, которое не только расширяет коммуникативные возможности личности, но и способствует развитию ее культурной восприимчивости, критического мышления и способности к адаптации в поликультурной среде. В связи с этим актуализируется необходимость внедрения инновационных подходов, которые позволят подготовить специалистов, способных эффективно выполнять рабочие задачи в условиях многообразия культур и мнений.

Как отмечает А. Р. Абдрафикова, процесс формирования основных компетенций у учащихся есть ни что иное, как непрерывная линия, охватывающая все этапы образовательного пути. При этом особую продуктивность в развитии дискурсивных навыков демонстрирует средний этап обучения в общеобразовательной школе. Однако в современной научной, педагогической и методической литературе до сих пор не выработан единый подход к определению наиболее эффективных способов формирования дискурсивных умений [1].

Е. В. Шуман в своей работе «Возможности и перспективы межкультурной коммуникации на немецком языке в школе» дает дискурсивной компетенции следующее определение: «умение учащегося понимать и самому создавать логичные и связные речевые высказывания, представленные в устной или в письменной форме» [6, с. 4]. В данном определении дискурсивной компетенции выделяются два основных момента: умение учащегося понимать и анализировать речь, а также создавать логичные и связные высказывания в устной или письменной форме. Оно показывает, что важно не только воспринимать информацию, но и уметь грамотно формулировать свои мысли, что делает дискурсивную компетенцию важной частью общей коммуникативной подготовки. Однако в определении не учитывается влияние культурного контекста и коммуникативных стратегий, которые также играют значительную роль в успешном общении.

Е. Ю. Мощанская в своем исследовании более подробно рассматривает роль дискурсивной компетенции в процессе обучения иностранным языкам. Она выделяет ключевые умения, составляющие основу дискурсивной компетенции.

К первой группе относятся интеллектуальные навыки, такие как способность анализировать языковые явления, проводить их сравнение на родном и иностранном языках, а также выделять главную информацию в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. Сюда же входят умения систематизировать данные, прогнозировать и оценивать их, фиксировать основное содержание выступлений, составлять планы, формулировать тезисы и готовить развернутые сообщения.

Вторая группа включает организационные навыки (работа в различных форматах (индивидуально, в парах), использование справочных материалов, контроль собственных действий и действий группы, а также умение запрашивать помощь и дополнительные пояснения).

Третья группа представлена компенсаторными умениями, такими как определять значение слова по контексту, а также использовать перифразу, синонимы, антонимы в устной и письменной речи. Эти навыки и умения в совокупности обеспечивают эффективное взаимодействие в процессе коммуникации и способствуют успешному овладению иностранным языком [5].

Таким образом, дискурсивная компетенция играет ключевую роль в процессе обучения иностранному языку, так как она включает в себя не только способность понимать и анализировать речь, но и умение создавать логичные и связные высказывания. Также справедливо заметить, что введение креативных методик, таких как проектная деятельность, ролевые игры и использование аутентичных материалов, может значительно повысить мотивацию учащихся и создать условия для развития как интеллектуальных, так и организационных и компенсаторных умений.

Традиционные методы обучения зачастую оказываются недостаточно эффективными для формирования у учащихся навыков спонтанной и творческой речи, что обусловливает необходимость поиска новых подходов. Креативные методики, основанные на использовании интерактивных, игровых и проектных форм работы, представляют собой перспективное направление в решении данной проблемы. Они не только способствуют повышению мотивации учащихся, но и создают условия для активного вовлечения их в процесс коммуникации, что является ключевым фактором успешного овладения иностранным языком.

С. Л. Буковский определяет креативный метод как «экстраординарное действие преподавателя в рамках креативного метода обучения в соответствии с его содержанием, направленное на решение конкретной задачи на определенном этапе процесса обучения иностранным языкам» [2]. Данное определение подчеркивает, что экстраординарное действие преподавателя в рамках креативного метода обучения представляет собой нестандартный, творческий подход, ориентированный на решение конкретной учебной задачи. Оно акцентирует внимание на важности учета этапа обучения и содержания метода, что позволяет адаптировать процесс преподавания под индивидуальные потребности учащихся.

Также важно отметить, взаимосвязь высокого уровня развития дискурсивной компетенции и креативного мышления учащихся, так как оба этих аспекта предполагают способность к нестандартному подходу в решении коммуникативных задач. В контексте преподавания иностранного языка понятие креативный метод тесно связан с понятием лингвистической креативности. Лингвистическая креативность определяется как «способность личности к использованию оригинальных, нестандартных лингвистических приемов и средств выражения мысли на иностранном языке» [3, с. 160]. В данном контексте, лингвистическая креативность становится не только целью, но и инструментом креативного метода, способствуя развитию у учащихся гибкости, самостоятельности и готовности к экспериментированию с языком. Лингвистическая креативность включает следующие три компонента: когнитивный (иноязычные знания); деятельностный (креативные умения); эмотивный (ценностные отношения). На основе указанных компонентов формируется методическая основа для интеграции креативных заданий в образовательный процесс.

Рассмотрим использование креативного подхода на уроках французского языка в контексте развития дискурсивной компетенции. Креативные методы обучения представляют собой широкий спектр интерактивных и творческих форм работы, которые способствуют активному вовлечению учащихся в процесс изучения иностранного языка. Среди таких форм можно выделить ролевые игры, проектные задания, использование аутентичных материалов (песни, фильмы, статьи), дискуссии, дебаты, а также создание собственных текстов (эссе, рассказы, диалоги). Эти методы не только развивают умение логично и грамотно выражать свои мысли на французском языке, но и стимулируют креативное мышление, повышают мотивацию и интерес к предмету. В отличие от традиционного подхода, который часто ограничивается механическим заучиванием и воспроизведением материала, креативные методы обучения позволяют учащимся экспериментировать с языком, адаптировать его к реальным ситуациям общения и развивать навыки самостоятельного мышления.

Структура креативного метода при изучении иностранных языков основывается на сочетании гибкости, интерактивности и ориентации на личностное развитие учащихся. Она включает несколько ключевых элементов: постановку творческой задачи, которая стимулирует интерес и активность учащихся; использование разнообразных форм работы (ролевые игры, проекты, дискуссии, творческие задания); интеграцию аутентичных материалов, таких как видео, аудио, тексты и мультимедийные ресурсы; создание условий для самостоятельного поиска решений и экспериментирования с языком. Важным аспектом структуры является этап рефлексии, где учащиеся анализируют свои действия, успехи и ошибки, что способствует осознанному усвоению материала.

Внедрение креативных заданий в процесс обучения французскому языку в средней общеобразовательной школе требует поэтапного подхода.

На первом этапе важно создать благоприятную атмосферу, которая способствует раскрепощению учащихся и их готовности к творческой деятельности. Для этого можно использовать разминки в виде мини-игр или обсуждения актуальных тем.

На втором этапе вводятся задания, направленные на развитие базовых дискурсивных умений, например, составление диалогов на основе предложенных ситуаций или анализ коротких текстов с последующим обсуждением.

Третий этап предполагает более сложные формы работы, такие как ролевые игры, где учащиеся моделируют реальные коммуникативные ситуации, или проекты, требующие самостоятельного поиска информации и ее презентации.

Завершающий же этап включает рефлексию, в ходе которой учащиеся анализируют свои успехи и трудности, что способствует осознанному подходу к дальнейшему обучению. Такой поэтапный метод позволяет постепенно развивать дискурсивную компетенцию, сочетая творчество с систематическим освоением языковых навыков.

Таким образом, развитие дискурсивной компетенции на уроках французского языка является одним из ключевых компонентов. В свою очередь, креативные методы обучения, такие как ролевые игры, проектная деятельность и использование аутентичных материалов, являются эффективным инструментом в процессе формировании у учащихся умения выражать свои мысли, а также реагировать на речевые ситуации. Эти подходы не только повышают мотивацию и интерес к изучению языка, но и способствуют развитию креативного мышления, формированию лингвистической креативности.

Литература:

1. Абдрафикова А. Р. Сущность, структура и технологии формирования дискурсивной иноязычной компетенции учащихся средней школы / А. Р. Абдрафикова, А. В. Букарова // Казанский педагогический журнал. — 2015. — С. 347–351.
2. Буковский С. Л. Метод и технологии креативного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / С. Л. Буковский // Преподаватель ХХI век. — 2016. — № 3. — С. 136–144.
3. Галкина А. В. Овладение лингвистической креативностью в контексте овладения иностранным языком / А. В. Галкина // Вестник Тамбовского университета. –2011. — № 10. — С.158–164.
4. Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования / Под ред. Р. Х. Гильмеевой. — Казань, 2009. — 161 с.
5. Мощанская Е. Ю. Формирование дискурсивной компетенции при обучении устных переводчиков / Е. Ю. Мощанская, Е. А. Руцкая // Сибирский педагогический журнал. –2012. — № 5. — С. 69–74.
6. Шуман Е. В. Возможности и перспективы межкультурной коммуникации на немецком языке в школе / Е. В. Шуман // Международный научно-практический журнал ”INTER-CULTUR@L-NET”. — 2007. — № 5. — С. 12–18.