В данной статье рассказывается о путях развития словарного запаса детей с общим недоразвитием речи через игровой метод. Изложены педагогические условия и принципы, учитываемые при развитии словарного запаса. В ходе исследования была проанализирована соответствующая теме теоретическая литература. Автором был организован эксперимент по определению начального уровня словарного запаса детей с общим недоразвитием речи младшего школьного возраста. В статье освещена актуальность работы по развитию словарного запаса для логопедической работы.

Ключевые слова: общее речевое недоразвитие, начальная школа, игровая деятельность.

Речь является средством общения, важнейшим компонентом познавательной деятельности, а также основным компонентом регулятора поведения. Если обратить внимание на последние официальные данные в Республике Казахстан, то в стране львиную долю детей с особыми образовательными потребностями составляют дети с нарушениями речи [1].

Нарушение речи приводит к тому, что ребенок страдает не только от сферы общения, но и от познавательной сферы, от навыков получения знаний. Среди речевых расстройств особую роль играет общее речевое расстройство как тяжелое расстройство. Общее речевое расстройство требует комплексности коррекционно-развивающей работы. В связи с тем, что данное расстройство охватывает нарушения всех компонентов речи, коррекционно-развивающая работа требует системности технологий и методов [2].

В последние годы увеличивается количество казахоязычных детей с речевыми нарушениями, в том числе с нарушениями общей речи. Решение этой проблемы является неотложной задачей для специалистов специальной педагогики. Несомненно, от выбранного метода зависит организация логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи и грамотное ее проведение. На сегодняшний день одним из результативных методов служит использование игры в коррекционно-развивающей работе детей с ЗПР [3].

В связи с этим особое значение имеют игровые формы обучения и воспитания детей, в частности дидактические игры. Дидактические игры-это переходная форма между свободной игрой и регулируемой деятельностью. Обучение в дидактической игре-это своеобразная форма учебной деятельности. К. Д. Ушинский отмечал, что обучение в игровой форме может и должно быть увлекательным, веселым, но никогда не развлекательным [4].

Дидактические игры-это вид игры с правилами, специально разработанными педагогикой для обучения детей, но при этом они отражают воспитательный и развивающий эффект игровой деятельности.

А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркнул:» Мы должны убедиться, что дидактическая игра не только форма усвоения индивидуальных знаний и умений, но и способствует общему развитию ребенка». С другой стороны, некоторые педагоги, наоборот, считают дидактическую игру незаконной только как средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических процессов. Однако известно, что дидактические игры активно используются на начальных этапах обучения, т. е. в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте [5].

А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: Игры-путешествия, игры-задания, игры-предсказания, игры-загадки, игры-рассказы.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется учителем и отражает его учебную деятельность. Например, в ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих учебных предметов умение составлять слово из букв, навыки счета и т. д. [6].

Игровые действия-основа игры. Если более различных игровых действий, игровых заданий и игр для детей и сам будет интересно и познавательно, успешно разрешаются. В разных играх игровые действия различаются по своей направленности и по отношению к игрокам. Это могут быть, например, ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т. д. Игровые действия являются средством реализации игрового плана, но включают и действия, направленные на решение дидактической задачи [7].

Дидактические игры могут служить для детей не только познавательно — развивающей деятельностью, но и средством развития всех компонентов речи. Так, ребенок через игру повышает количественный и качественный характер словарного запаса, вступает в диалогическое общение и проходит процесс социализации [8].

В исследовательской работе приняли участие 10 детей с общим недоразвитием речи, обучающихся в начальных классах. При применении констатирующего эксперимента были использованы следующие методы и приемы.

1. Метод «активного такта»
2. Проверка семантической структуры слова
3. Анкета Для родителей [9, 10].

Методика «активный такт» предусматривает цель определения уровня развития активного словарного запаса детей. В ходе испытания детям были предложены картинки, содержащие различную лексическую тему, дано задание назвать имя или показать от руки. На основе этого теста использовались существительное, прилагательное, числительное, глагол и наречие. Результаты оценивались как высокие, средние, низкие. Высокий уровень, когда вы правильно называете более 20 из 30 предложенных изображений, средний уровень 10–20 изображений и низкий уровень, если вы правильно называете более 10 изображений.

Таким образом, результаты детей были следующими:

Таблица 1

Результаты метода «активного такта» при констатирующем эксперименте

Как видно из таблицы, большая часть группы детей имеет низкий ранг. При названии детских тактов дети путали существительные и глаголы, прилагательные и наречия. Установлено, что у большинства детей низкий уровень развития словарного запаса и пассивный словарный запас преобладает над активным словарным запасом. 30 % участников показали средний результат, остальные 70 % достигли низкого уровня.

Далее был проведен тест для изучения семантической структуры слова. Для испытания детям была предложена сюжетная картинка. Для изучения уровня развития семантической стороны были рассмотрены три уровня и они были оценены следующим образом. 3 балла-высокий уровень-дети в полной мере знают названия предметов на заданной картинке, их функции и качественные характеристики. Умеет говорить в соответствии со своим возрастом. 2 балла-средний уровень-дети могут частично описывать предметы и явления, интерпретируя их через отдельные слова или фразы во время повествования. 1 балл-низкий уровень-дети знают только названия нескольких слов, не могут их описать, при изложении произносят или описывают только отдельные слова.

Таким образом, по этому методу был получен следующий результат:

Таблица 2

Результаты метода «проверка семантической стороны слова» в ходе констатирующего эксперимента

При определении уровня смыслового развития лишь 20 % детей имели средний уровень, остальные 80 % имели низкие показатели. Дети, получившие средний результат, смогли правильно выделить большую часть слов и описать их на среднем уровне. Понимает основной вид деятельности, хотя не может полностью описать характер, деятельность вещей. Однако большая часть детей путают между собой название предметов и их деятельность при названии. Также при описании предметов используются только простые глаголы.

Для того чтобы проявление характера расстройства после исследовательских методов констатирующего эксперимента было целостным, мы разработали анкету, состоящую из нескольких вопросов для родителей. В анкете «интересует ли вашего ребенка игровая деятельность в домашних условиях?», «Знаете ли вы виды игр, используемых для развития речи ребенка?», «Как вы поддерживаете игровую деятельность ребенка?», «Знаете ли вы принципы развития ребенка во время игры?». Вот по этим вопросам и был проведен личный опрос родителей. В результате опроса выяснилось, что 80 % родителей не знают об игровой деятельности ребенка, о принципах, которые в ней соблюдаются. Оказалось, что только 2 родителя уделяют внимание игре, но не знают, какие виды игр необходимо организовать. Поэтому было принято решение организовать работу с детьми по развитию словарного запаса во время игровой деятельности.

Для формирующего этапа исследовательской работы были выбраны следующие виды игр.

1. дидактические игры и игровые задания;
2. активные игры

Для дидактических игр подбирались в зависимости от возраста ребенка и индивидуальных особенностей речи. Описание нескольких из них было следующим:

Игра «четвертый лишний»

Ход: детям предлагается 4 картинки. Три из них относятся к одной лексической группе и одна к другой лексической группе. Предложите перед ребенком картинки и предложите найти лишнее.

Инструкция: Найди лишнее!

«Ата молодняк»

Ход: детям дают фото животных и их молодняка. Экспериментатор называет имя животного и инструктирует ребенка назвать детеныша этого животного

Инструкция: роди детеныша!

«Корзина для фруктов»

Ход: детям предлагается 3 корзины. Каждая корзина поставляется в красном, желтом и зеленом цветах. Также перед детьми предлагается большая коробка с фруктами. Дети по очереди достают фрукты из коробки и складывают в корзину, соответствующую цвету этого плода.

Инструкция: положи в соответствующую корзину!

Этот и ряд других игр проводились с детьми. Данные игры быстро воспринимались и показывали результаты благодаря яркому цвету наглядных пособий, интересному содержанию игр [10, 11].

Для активных игр были предложены игры, требующие движения. К ним можно отнести следующие игры:

«Волшебный круг»

Ход: дети выстраиваются в один круг и называют ряд слов, относящихся к определенной лексической группе. Поочередно ребенок, которого не удалось назвать при названии, обходит круг и бегает 3 раза [12].

«Кто быстрее? "

Ход: дети спариваются и встают в один ряд. После появления пяти пар экспериментатор показывает им ствол. Самая быстрая пара открывает этот сундук и называет названия предметов внутри него. В случае невозможности назвать другую группу присваивают количественно [13].

«Ковчег слов»

Ход: каждому ребенку дается 30секунд. Они раскрывают ковчег слов и называют в нем названия предметов. Побеждает тот ученик, который назвал больше всего слов.

Инструкция: откройте коробку и назовите слова! [14].

В качестве другого направления работы рассматривалась работа с родителями. В работе с родителями были затронуты такие темы, как важность игровой деятельности, выбор игровых видов, выбор наглядных пособий для игр и активная организация игр. Родителям показывали и объясняли примеры игр в естественных условиях.

С целью определения эффективности проведенной исследовательской работы был проведен итоговый эксперимент. Для заключительного эксперимента были повторно выбраны и апробированы методы констатирующего эксперимента. Результаты и показатели динамики будут представлены ниже.

Во время детерминантного эксперимента дети путали существительные и глаголы, прилагательные и наречия при названии тактики. В ходе формирующего эксперимента наблюдалось повышение их навыков различения классов слов, качества именования слов. Во время детерминантного эксперимента 30 % участников показали средний результат, а остальные 70 % достигли низкого уровня. В ходе заключительного эксперимента средний показатель составил 60 %, низкий-40 %.

При определении уровня смыслового развития лишь 20 % детей имели средний уровень, остальные 80 % имели низкие показатели. Итоговый результат показал, что средний уровень увеличился на 40 %, соответственно, низкий уровень снизился до 60 %. Повысилось качество детального описания характера, деятельности предметов, интерпретации основного вида деятельности, стала развиваться семантическая структура. Для описания предметов дети пытались составить простое предложение, и даже при некоторых описаниях использовались простые предложения.

Итак, если представить результаты констатирующего и формирующего эксперимента в виде диаграммы, то получилось следующее.

Рис. 1. сравнительные показатели исследования

Так, положительную динамику показала организованная работа по устранению нарушений и уровня развития словарного запаса детей с общим речевым расстройством. В то время как большая часть детей демонстрировала очень низкие результаты во время констатирующего эксперимента, динамическое продвижение наблюдалось в обоих методах во время итогового теста. Предложенные игры и развлечения были представлены полностью, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей [15].

Подводя общий итог работы, можно сделать следующий вывод: если использовать игровую деятельность для развития словарного запаса младших школьников с нарушениями общей речи, то качественные показатели результата возрастут, так как игра для младших школьников является актуальным подходом.

Литература:

1. Қазақстан Республикасы Ұлттық статистика бюросының ресми сайты. Stat.gov
2. Ибатова Г. Б. сөйлеу тілі жалпы дамымаған ІІІ деңгейдегі балалармен логопедиялық жұмысты ұйымдастыру. — Алматы, 2008
3. Глухов В. П. Методика формирования связной монологической речи дошкольников с общим речевым недоразвитием. — Москва, 2008.
4. К. Д. Ушинский. Педагогические сочинения. Том 4. — Москва: Педагогика, 2016

5. А. В. Запорожец. Избранные психологические труды. — М: Педагогика, 2006

6. А. И. Сорокина. Дидактические игры в детском саду. — М: Альянс, 2017
7. Алексеева М. М., Ушакова О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. — М, 2008.
8. Бородич А. М. Методика развития речи у детей / А. М. Бородич. — М.: Просвещение, 2006.
9. Эльконин Д. Б. Развитие речи // Психология дошкольного возраста. — М: 2015
10. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: Сб. метод, рек. СПб.; М., 2006
11. Козырева Л. М. Развитие речи: Дети 5–7 лет. Ярославль: Академия развития, 2012.
12. Г. С. Швайко. Игры и игровые упражнения по развитию речи: пособие для практ. работников ДОУ. — M: Айрис — пресс, 2008
13. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. — М.: Мозаика — Синтез, 2012.
14. Антипова Ж. Что? Где? Когда? О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. — M: 2015.
15. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: Aрт лтд, 2012.