Исследование особенностей адаптированности местных и иногородних студентов первого курса к ВУЗу

В современной России особое внимание уделяется профессиональному образованию, проводится много реформ, направленных на изменение этой системы. В частности переход на Болонскую систему, систему сдачи ЕГЭ стимулирует развитие студенческой мобильности. Также в России в настоящее время наблюдается демографический кризис. При этом «демографическая яма» включает в себя абитуриентов вузов наборов 2008-2011 годов. Совокупность этих факторов приводит к тому, что у школьников появляется возможность поступать в вузы, конкурс и качество отбора в которые ранее не позволяли этого сделать. Таким образом, наблюдается значительная образовательная миграция населения, что подтверждается тем, что в 2011 году в ряде вузов число поступивших иногородних студентов превысило 50% (и более) от общего числа.

Вузовскую адаптацию мы рассматриваем как многоуровневый, динамичный процесс, имеющий свою структуру, последовательность и особенности протекания, связанные с определенной перестройкой личности студентов в рамках включения их в новые социальные роли, в профессиональную деятельность и дидактические условия.

Иногородние студенты – особая категория студентов. Актуальность рассмотрения данной темы вызвана стабильной тенденцией увеличения числа приезжих студентов среди обучающихся вузов. Наши наблюдения показали, что специфика адаптации иногородних студентов заключается в ряде аспектов: бытовой, социо-культурный, коммуникативный и целе-мотивационный аспекты.

Практическая значимость данного исследования направлена именно на использование результатов в целях создания программы психологического сопровождения иногородних студентов для оптимизации процесса подготовки студентов и минимизации потерь при приспособлении.

На основе анализа литературы мы пришли к заключению, что цель нашего исследования – изучить взаимосвязи между компонентами адаптации студентов к вузу.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Выявление различий в адаптированности, установление специфики взаимосвязей между показателями адаптированности, изучение структурных характеристик вузовской адаптированности местных студентов и иногородних студентов по социальному, дидактическому и профессиональному компонентам.

В ходе исследования проверяются следующие гипотезы:

1. Социальный, дидактический и профессиональный компоненты адаптации студентов в вузе взаимосвязаны между собой и данная взаимосвязь специфична у местных и иногородних студентов.

2. Иногородние студенты имеют более развитый социальный компонент адаптации.

Исследование динамики вузовской адаптации студентов проводится нами с 2007 по настоящее время на базе Ярославского Государственного Университета им. П.Г. Демидова. Общее число испытуемых составило 253 студента 1-го курса Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова набора 2007-2011 годов. Возраст испытуемых от 17 до 22 лет.

В качестве диагностического инструментария нами были использованы следующие методы исследования:

Методика «Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ)»

Опросник терминальных ценностей разработан Сениным И.Г. на базе центра психодиагностики ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Методика предназначена для диагностики основных (терминальных) стремлений и жизненных ориентаций личности.

«Социально-психологическая адаптированность личности (СПА)».

Опросник СПА был разработан К. Роджерсом и Р.Даймондом для выявления степени адаптированности-дезадаптированности в системе межличностных отношений. В адаптации А.К. Осницкого

Методика «Мотивация обучения в вузе (МОВ)

Автор-разработчик методики Ильина Т.И. Направлена на изучение мотивационно-потребностной сферы.

Методика оценки копинг-поведения WCQ (копинг-тест)

Авторы-разработчики данного инструментария R. Lasarus, S. Folkman. Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности.

Методика «Адаптация студентов к ВУЗу»

Разработана Юркиной М.С.. Направлена на диагностику уровня социальной, дидактической и профессиональной адаптированности.

Испытуемым предлагалось заполнить опросники. Результаты подвергались качественному и количественному анализу.

К каждому компоненту вузовской адаптации и соответственно к шкалам разработанной нами методики мы показатели (шкалы) из используемых методик.

Математическая обработка данных проведена с использованием методов параметрической статистики: проверка нормальности распределения (по критерию ), определение достоверности и значимости различий полученных результатов по Т-критерию Стьюдента. Различия полагали достоверными при величине р<0.05, р<0.01, р<0.001, корреляционный анализ с использованием ρ -критерия Пирсона (различия достоверны при р<0.05, р<0.01, р<0.001), а также метод измерения нелинейных связей между переменными (корреляционное отношение η²). Для описания структур использовался метод структурного анализа (В.Д. Шадриков, А.В. Карпов, В.Е. Орёл) [; ] Вычисления проведены с использованием компьютерного статистического пакета Psychometric Expert 7.

По результатам данной работы мы получили различия по параметру адаптаптированности, являющиеся статистически значимыми, между иногородними и местными студентами

Местные студенты имеют более высокие показатели по параметру сфера увлечений и направленности на обучение ради диплома, на уровне значимости p<0.05. Мы это связываем с мотивацией этой группы при поступлении, многие местные студенты руководствуются не собственными интересами при выборе вуза и факультета, а, например, близостью расположения учебного корпуса к дому, наличием знакомств среди преподавателей, студентов факультета. Иногородние студенты обладают иной мотивацией к обучению и профессиональной деятельности, что и служит причиной решения переезда в другой город, а часто и в другой регион. Группа приезжих студентов имеет выше показатели почти по всем параметрам, которые мы отнесли к шкале по нашей методики – социальная адаптация. В частности по параметрам интернальность, самопринятие, эмоциональный комфорт, на уровне значимости p<0.05. Это может являться следствием переезда в другой город и самостоятельного распоряжения материальными и бытовыми условиями, вдали от родителей. Такие условия стимулируют иногородних студентов относиться ко всему более ответственно и не перекладывать ответственность на других, что свидетельствует о более зрелом взгляде на жизнь.

При проведении корреляционного анализа также наблюдаются различия между местными и иногородними студентами. В структуре адаптированности местных студентов большинство связей приходится на параметр профессиональной адаптированности. Например, наблюдается положительная корреляция между данным показателем и сферой развития себя (r=0.65; р<0.001), сферой достижений (r=0.76; р<0.001), сферой профессиональной жизни (r=0.78; р<0.001) и сферой обучения (r=0.73; р<0.001). Наличие данных связей свидетельствует о том, что чем более важна для местных студентов сфера обучения, сфера достижения, развития себя, тем выше у них уровень профессиональной адаптированности, и соответственно наоборот. Также это является показателем высокой конструктной валидности нашей методики. Параметр социальной адаптированности положительно коррелирует со сферой общественной жизни (r=0.47; р<0.05), со значимостью активных социальных контактов (r=0.43; р<0.05) и собственного престижа (r=0.46; р<0.05). То есть при работе с параметром социальной адаптированности у данной группы студентов, мы можем сделать упор на развитие значимости общественной жизни и социальных контактов. Третий показатель вузовской адаптации положительно коррелирует со сферой достижений (r=0.39; р<0.05). То есть чем выше у местных студентов стремление достижению конкретных результатов, тем выше уровень дидактической адаптированности, и соответственно наоборот. То есть при работе с данным аспектом адаптации мы можем сделать основной упор на развитие умения планировать и достигать намеченных целей. Далее мы рассмотрим корреляционные отношения между шкалами разработанной нами методикой и шкалами из других методик.

Параметр социальной адаптированности положительно коррелирует со сферой общественной жизни и степень развития сферы общественной жизни определяет уровень его социальной адаптированности, то есть чем выше для человека значимость сферы общественной жизни, тем выше у него будет уровень социальной адаптированности. Также на этот параметр вузовской адаптации оказывает влияние сфера дидактической адаптированности, то есть она в большей мере определяет социальную адаптированность, нежели чем наоборот. Влияние профессионального показателя адаптированности на социальный и наоборот равнозначны.

Показатель дидактической адаптированности положительно коррелирует со сферой достижений и сфера достижений определяет уровень этого показателя вузовской адаптации. То есть при работе с данным параметром можно опираться на развития умения планирования и целеполагания. Также можно рассмотреть взаимосвязи дидактической адаптированности и двух других параметров вузовской адаптации. Профессиональная адаптированность определяет в большей степени уровень дидактической, чем наоборот. Но в тоже время дидактическая адаптированность оказывает большее влияние на уровень социальной адаптированности, чем наоборот.

Параметр профессиональной адаптированности положительно коррелирует со сферой обучения, развития себя, профессиональной жизни, и данные сферы жизни человека оказывают большее влияние на данный показатель вузовской адаптации, нежели наоборот. То есть при работе с данным параметром адаптированности можно делать упор развитие значимости выбранной профессии, расширение кругозора. Также рассмотрим отношения взаимовлияния шкал из разработанной нами методики. На параметр дидактической адаптированности уровень профессиональной адаптированности оказывает большее влияние, нежели наоборот. А с показателем социальной адаптированности данная шкала имеет двустороннее равносильное влияние.

Таким образом, проанализировав корреляционные отношения между шкалами нашей методики, мы можем сделать вывод, что в структуре местных студентов большее влияние оказывает параметр профессиональной адаптированности, а затем дидактической и социальной.

Далее мы рассмотрим результаты корреляционного анализа у группы иногородних студентов. В структуре иногородних студентов наблюдается отрицательная взаимосвязь между показателями принятие других и дидактическая (r=-0.56; р<0.01), профессиональная адаптированность (r=-0.55; р<0.01). То есть чем выше у иногородних студентов принятие других, тем ниже уровень этих двух параметров вузовской адаптации, и соответственно наоборот. Это может быть связано с адаптационным шоком первого года обучения, у иногородних студентов помимо вузовской адаптации наблюдается бытовая и социо-культурная адаптация. Параметр профессиональной адированности также имеет положительную взаимосвязь с параметром стремление к доминированию (r=0.54; р<0.05). Мы это связываем с тем, что у иногородних студентов в связи с необходимостью поступления в другой город преобладает мотивация победителя, то есть стремление всегда и во всем быть лучшим, первым, то есть доминировать. Параметр социальной адаптированности не имеет статистически значимых корреляций ни с одним параметром. Далее мы рассмотрим корреляционные отношения между шкалами разработанной нами методикой и шкалами из других методик.

Шкала социальной адаптированности на этапе анализа корреляции не имеет взаимосвязей с другими параметрами. Однако на этапе анализа корреляционных отношений мы получили статистически значимые результаты. Сфера значимости активных социальных контактов оказывает большее влияние на данный показатель, нежели наоборот. А уровень социальной адаптированности в свою очередь определяет значимость для студента сферы общественной жизни. То есть при работе с данным компонентом, мы можем делать упор на значимость человеческих взаимоотношений для гармоничного развития личности. Если рассматривать корреляционные взаимоотношения внутри методики, разработанной нами, то на уровень профессиональной адаптированности большее влияние оказывает социальная адаптированность, а социальная в свою очередь оказывает большее влияние на дидактический компонент, нежели чем наоборот.

Параметр дидактической адаптированности отрицательно коррелирует с параметром принятие других. Анализ корреляционных взаимоотношений показал, что параметр принятия других не оказывает статистически значимого влияния на данный компонент, но в свою очередь дидактическая адаптированность оказывает влияние на этот параметр. Таким образом, чем выше у иногородних студентов уровень дидактической адаптированности, тем ниже показатели по параметру принятие других. Это нужно учитывать при построении дальнейшей работы с этой группой студентов. Рассмотрим также взаимосвязи между шкалами разработанной нами методики. Дидактическая адаптированность оказывает большее влияние на уровень профессиональной адаптированности, нежели чем наоборот. Но в свою очередь социальная адаптированность в большей степени определяет дидактическую, чем наоборот.

Показатель профессиональной адаптированности у иногородних студентов отрицательно коррелирует с параметром принятие других и положительно с параметром стремление к доминированию. Оба эти параметра не оказывают статистически значимого влияния на данный компонент. А дидактическая адаптированность в свою очередь определяет эти два параметра. Таким образом, чем выше у иногородних студентов показатели профессиональной адаптированности, тем ниже принятие других и выше стремление к доминированию. Также мы рассмотрим корреляционные отношения взаимовлияния между шкалами нашей методики. Профессиональная адаптированность оказывает большее влияние на уровень социальной адаптированности, но меньшее влияние на уровень дидактической адаптированности, нежели чем наоборот.

Таким образом, проанализировав корреляционные отношения между шкалами нашей методики, мы можем сделать вывод, что в структуре иногородних студентов как и местных большее влияние оказывает параметр профессиональной адаптированности, но в отличии от местных студентов затем большее влияние оказывает социальная адаптированность, а потом уже и дидактическая.

Проанализировав и обобщив полученные результаты, мы пришли к следующим выводам:

1. Иногородние студенты имеют более сформированный социальный компонент адаптации.

2. Все три компонента вузовской адаптации студентов (социальный, дидактический и профессиональный) являются взаимообусловленными, но у иногородних и местных студентов эти взаимосвязи различны.

Таким образом, мы доказали, что иногородние студенты – особая категория студентов. В отличие от местных студентов они оказываются в принципиально новых условиях, что естественно отражается на их адаптации к ВУЗовской системе обучения. Иногородние студенты обладают более адекватной мотивацией на обучение в вузе и получение желаемой профессии.

Результаты показывают, насколько важно вести мониторинг за развитием ПВК иногородних студентов, и делать это осознано, учитывая их специфику.

Литература:

1. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988. – 270 с.

2. Дмитриева, М. А. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие [Текст] / С. А. Боровикова, Т. П. Водолазская, М. А. Дмитриева, Л. Н. Корнеева; ред. Г.С. Никифоров; – СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. – 152 с.

3. Карпов А.В., Орел В.Е., Тернопол В.Я. Психология профессиональной адаптации. Монография / Институт «Открытое Общество», Российское Психологическое общество. Ярославль, 2003. 161с.

4. Ковалев В.П., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки. //психологический журнал. 1982. Т. 3. № 6. С.35-44.

5. Смирнов А.А. Психология вузовской адаптации: учеб. пособие / А.А. Смирнов, Н.Г. Живаев; Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. – Ярославль: ЯрГУ, 2009. – 115с.

6. Шадриков, В.Д. Психология производственного обучения / В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯрГУ, 1976, 90 с.

7. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики / М.С. Яницкий // учебное пособие. -Кемерово: Кузбассвузиздат 1999.