Комедия «Горе от ума» - зеркало эпохи, картина русского общества (Интегрированный урок истории и литературы, 9 класс)

И еще раз об интегрированном уроке. Интеграция в образовании - не мода, не очередная компания. Она является отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности. «Рост научных знаний, - отмечал В.В.Вернадский, - быстро стирает грани между отдельными науками. Мы все более специализируемся не по наукам, а по проблемам». Интеграция - (лат) восстановление, восполнение, объединение частей в целое (integer - целый), причем, не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение. Структура интегрированных занятий отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала.[5 c. 78]

Интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока. Интегрированные уроки можно проводить в течение целого учебного дня при использовании большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2-3 педагога. 60-80% урочного времени отводится творчеству учащихся, используются различные способы воздействия на учащегося: видео-художественный, музыкальный ряд, телевидение, декламация, чтение, показ исторических документов, мультимедийное сопровождение.[ 5 c. 105]

Главное это не механическое соединение предметов, а общая точка, где находят соприкосновение все образовательные линии.

В данном случае структура урока была усложнена. Точкой пересечения двух образовательных линий было решено выбрать сопоставление фамусовского общества и общества России первой четверти Х1Х века.

Цель урока :

• интеграция учебного образовательного пространства, как средство создания у учащихся целостного представления о связях явлений культурной и общественной жизни с характером эпохи на основе интегрирования различных технологий, методов и форм обучения.

Задачи урока:

• развитие познавательной деятельности учащихся;

• формирование умения анализировать и синтезировать различные общественно-политические события;

• углубление навыков работы с историческими и литературными источниками

• развитие творческих способностей учащихся;

• совершенствование навыков работы видов заданий

• развитие умений и навыков работы с телекоммуникационными технологиями

• развитие коммуникативных навыков.

Структура урока: урок рассчитан на 2 часа.

В основе урока - подготовленный детский ролевой фильм-проект « Салон З.А.Волконской». (Продолжительность фильма 15 мин.)

На этапе исследовательской деятельности участникам было предложено разработать « легенду» своего героя : изучить биографию, найти отзывы этого героя на комедию А.С.Грибоедова, найти документы, письма, мемуары, где прослеживалась бы его общественная позиция, подготовить костюмы, найти ноты вальса Грибоедова и разучить его.

Другая группа участников проекта инсценировали отрывки из комедии.

Аналитический этап – отбор информации, составление сценария, съемка и монтаж фильма.

Заключительный этап – демонстрация фильма на уроке

Основная идея : в салоне встречаются представители различных взглядов, приезжает Грибоедов и читает отрывки из комедии, слушатели высказывают свое отношение к героям. Затем, когда автор уезжает, обсуждают пьесу.

Список гостей салона З.А.Волконской

Грибоедов А.С. – русский писатель, поэт, публицист, дипломат, композитор

Волконская З.А. – княгиня, писательница, хозяйка московского литературного салона.

Коновницына Е. П. - жена героя Отечественной войны, декабриста, генерала

Пестель П.И. – декабрист, организатор и вождь Южного тайного общества

Кюхельбекер В.К. – поэт, критик, декабрист, член Северного общества

Ухтомский Ф.И. – князь, помещик

Одоевский В.Ф. - писатель, музыковед, мыслитель

Сперанский М.Н. – главный советник царя Александра 1 по вопросам управления.

I. Начало урока.

Актуализация знаний по эпохе Александра 1.

Задание 1.Обратитесь к схеме. Определите, на какие два периода делиться правление Александра.[ 1 c.38] Внутренняя политика в 1801-1812 гг.

Задачи правления Александра 1

Курс реформ, предложенный Сперанским

Основные принципы функционирования государственного аппарата

Изменения в госаппарате.

Предлагалось

Учреждение Государственной Создание Государственного

Думы (обсуждение законопроектов) Совета (разработка и

обсуждение законопроектов)

Реформы Сперанского встретили жесткое сопротивление дворянства и были отвергнуты Александром 1.

Государственные преобразования Александра 1.[ 1 c.41]

Царь ограничился отдельными и непоследовательными мерами.

1803 г. – Указ о вольных хлебопашцах 1808,1809 – запрет продавать крестьян на ярмарках

1801 г. – Право недворян покупать землю с 1802 г. – реформа образования 1808 - создание Государственного Совета

Внутренняя политика Александра 1 в 1815-1825 гг.[1 c. 48]

Задание 2. Вспомните, какие три основных направления идеологии в это время формируются в России. Для этого прочитайте:

В.Ф.Раевский. О рабстве крестьян.

« Взирая на помещика русского, я всегда воображаю, что он вспоен слезами и кровавым потом своих подданных; что атмосфера, которою он дышит, составлена из вздохов сих несчастных; что элемент его есть корысть и бесчувствие. Ниже сего я примерами изложу, сколько вредно рабство для народа русского, рожденного быть свободным.

Александр в речи своей к полякам обещал дать конституцию народу русскому. Он медлит, и миллионы скрывают свое отчаяние до первой искры.

Дворянство русское, погрязшее в роскоши, разврате, бездействии и самовластии, не требует перемен, с ужасом смотрит на необходимость потерять тираническое владычество над несчастными поселянами. Граждане! Тут не слабые меры нужны, но решительный и внезапный удар!» [3 c. 218]

Задание 3. Определите, мнения представителей какой идеологии представлены в документе. Назовите опорные фразы на основании которых вы сделали свои выводы.

Задание 4. Сделайте вывод на основании вышесказанного, почему активно формируется радикальная идеология.

К чему это приведет?

Основная часть урока. Просмотр фильма – проекта «Салон З.А.Волконской.

Перед просмотром фильма учащиеся получают опережающее задание.

Задание 5. Разделите гостей салона З.А.Волконской на группы. Список в приложении.

Кто не принимает комедию? Кто одобряет? Кто относится критически?

После просмотра фильма - проверка задания: ученики отвечают на вопрос: Какие гости салона к какому направлению идеологии относятся?

Далее урок продолжает учитель литературы.

Задание 6. Разделите действующих лиц комедии на представителей века нынешнего и века минувшего. Представителей какого лагеря можно встретить у Фамусова? Почему?

Задание 7.

Обратитесь к внесценическим персонажам комедии. Есть ли среди них представители передовой идеологии?х[ 2 c.47]

Задание 8.

Обсудите, выйдет ли Чацкий на Сенатскую площадь. Опираясь на мнения гостей салона, выскажите свою точку зрения.

Как Грибоедов относился к декабристам?[ 4 c.206]

Заключительная часть урока – дебаты.

• «Бессмертная» комедия Грибоедова.

• «Поэт в России больше, чем поэт»

• Позиции писателя и общественного деятеля.

Результатами урока могут быть:

• интерес и активность учащихся;

• умение применять ранее полученные знания;

• умение готовиться и работать самостоятельно, используя различные источники, в т.ч. ИКТ;

• умение сопоставлять и противопоставлять явления, факты, источники;

• делать самостоятельные выводы;

• проявление творческих способностей.

Литература:

1. История России, XIX век. Учебник для 8 класса. Данилов А.А., Косулина Л.Г. 10-е изд. - М.: Просвещение 2009. - 287 с.

2. Грибоедов А.С. Горе от ума. М: Детская литература.-2000.- 53 с.

3. Гершензон М.О. Грибоедовская Москва. М: Московский рабочий, 1989.- 400 с.

4. Пиксанов Н. К. Творческая история «Горя от ума». М., 1928;- 278 c/

5. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока, М:2003.- 128с.

6. Тютчева А.Ф. При дворе двух императоров. М: Мысль.- 1990.-189 с.