Агрессия у детей дошкольного возраста

Статья написана для более глубокого изучения проблем и подходов к проявлению детской агрессии и агрессивности как свойства личности, организации путей профилактики агрессивного поведения в современном дошкольном образовательном учреждении.

Что такое агрессивность?

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». В психологическом словаре обозначение термина, агрессия говорится нам что это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т. п.)».

Поводом проявления агрессии у детей может быть что угодно. Началом агрессивных особенностей содействуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Необходимо сказать, что важную роль играет воспитание в семье, с самых первых дней жизни ребенка. Социолог М. Мид рассказала и доказала, что при резком отлучении ребенка от груди и минимальном общение с матерью у детей развиваются такие черты характера как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И обратное, общаясь с ребенком окружая его заботой и вниманием, эти черты характера не вырабатываются.

Агрессия в любом проявлении представляет собой проблему не только для детей, но и в полном смысле для социума. Начиная с дошкольного возраста, исследуется агрессивность и коррекцию агрессивного поведения, а также ее предупреждение и профилактику, которая имеет важную ценность. Становление агрессивного поведения приходится на возраст до 10 лет и, если в положенное время привлечь компетентных специалистов, в сотрудничестве с ними можно в значительной степени повлиять на её предотвращение. Эту проблему изучают эксперты различных областей и невозможно это проявление считать однозначным, понятия агрессии и агрессивности в современной психологии имеют различные формы действий [4, с. 512].

Е. П. Ильин описывает агрессию таким образом: «это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения, даже отвергающий его». Этот же ученый агрессивность описывает так: «свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении неизвестной и конфликтной ситуации [1, с. 160].

В. Клайн считает агрессивное поведение не только негативным проявлением, автор говорит, что настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, а также преодолении препятствий и завоевание внимания — это вытекающие качества приобретенные в следствии проявления агрессивности. А такими качествами как правило обладают лидеры.

Э. Фромм говорит, что кроме разрушительной, негативной и отрицательной агрессия выполняет еще и положительную функцию и даже является доброкачественной. Агрессивному ребенку возможно легче адаптироваться к новым ситуациям, коллективам, завоевать внимание. Агрессивность является живой реакцией. Агрессивный ребенок всегда получает базовые потребности [1, с. 129].

Определяют два главных типа агрессивных состояний: целевая агрессия становится как исполнение агрессии в роли предварительно организованного акта, целью которого всегда причинение вреда или ущерба объекту . Дети, выбирающие такой вид агрессии, чаще всего одиночки, не имеющие друзей, сверстники их боятся, а родители при ошибочном подходе тормозят приступы агрессии насильственным способом. Дети не способны дружить со сверстниками, и одним из способов контакта для них это драка, крик, таким образом дети обращают на себя внимание, когда хотят включиться в игру (ударит играющего, отнимет игрушку и т. д.). Взрослые зачастую хотят скорее «откреститься» от подобных детей, выполняя их желания, а ровесники боятся. Для детей, проявляющих агрессивность, получается, что их поведение само собой разумеющееся, и они не понимают результаты этого.

Инструментальная агрессия посредством достижения результата, которой сама по себе агрессия не является агрессивным актом. Ребенок в результате такого подхода может быть доброжелательным, иметь достаточное количество друзей, родители видят, что он ласковый и нежный. Проявляется такое поведение только в случае, когда ребенка «гладят по шерстке». Жизненные ситуации происходят таким образом, каким ему нравится. Если же ребенок встречается со стрессовой ситуацией или с обстоятельствами, которые ему не нравятся (например, забрали его игрушку, не дают желаемого: мама отказывается в магазине покупать сладости) ребенка «как будто подменили», он добивается своей цели отрицательным способом: физически (может ударить, укусить) или морально (плачет, топает, истерит). [4, с. 13].

1. Привычки, характер;
2. Потребности ребенка;
3. Отношения в семье.

Причины агрессии у детей:

— Ребенком не заинтересованы родители, внутренние чувства ребенка неинтересны взрослым, мало обращают на него внимания. Также и ребенка мало волнуют чувства других, ведь дети берут пример со взрослых.

— Ребенок не хочет делиться чем-то с другими детьми. Возникает чутье «охотника»: я взял, значит это моё.

— Он испытывает тревожность из-за непривычных событий в семье (развод родителей, появление нового члена семьи)

— От перегруженности нервной системы за просмотром телевизора играми в телефон.

— Частые наказания, как следствие демонстрация такого же поведения.

— Нестабильная социально-экономическая обстановка отражается на ребенке через беспокойное поведение родителей, возможно кто-то из родителей потерял работу.

— Плохая саморегуляция. Ребенок не способен себя контролировать

Детские психологи, предупреждают, что зачастую агрессивное поведение проявляется у детей в первый кризисный период (3 года). [2, с.200]

Агрессивные дети в детском учреждении не редкое явление. И зависит это не от педагогов, не умеющих найти подход к ребенку, или неправильного воспитания, или плохой наследственности, а от внутреннего желания малыша раскрыть грани узнавшего. Смотря на сверстников, ребенок использует различное проявление, и наблюдает ответную реакцию. Если с таким ребенком находится компетентный взрослый, он без особого труда корректирует поведение малыша. С ребенком всегда можно обсудить ситуацию и провести беседу (в начале конфликта, самый разгар или же после всего произошедшего). В противном же случае для получения желаемого, когда ребенок сам по себе, он очень скоро делает самостоятельные выводы и использует различные формы поведения.

Таким образом, мы понимаем, проблемой является не возраст ребенка и то, когда он начал проявлять агрессию, а в привычках и воспитании дома. Дети переносят привычки в социум. Родители ошибочно считают, что виной такого поведения является окружение ребенка

Методы и приемы работы с агрессивными детьми

1. Беседа с ребенком

Целью беседы является помочь детям справиться с переживаниями, которые влияют на их нормальное самочувствие и общение со сверстниками в группе.

2. Формирование реальной картины (с кем хочет общаться ребенок в группе).

Предоставление разных видов с предпочитаемым другом, проговорить различные варианты.

3. Совместная игра

В ходе игры можно смоделировать жизненные ситуации и постараться найти выход из затруднительного положения. Проигрывание ситуации где ребенок сделает правильный выбор.

4. Рисунок

Рисуя, дети показывают свой внутренний мир, свои переживания и радости. Правильно трактуя рисунки, можно понять о ребенке то, что он не сможет сказать.

Таким образом, можно сказать, что самым подходящим временем для предотвращения агрессивного поведения является дошкольный возраст. Глубже всего должна быть проработана тема отношений родитель-ребенок, необходимо понять основу этой проблемы. Необходимо построение коррекционной программы для составления дальнейшей работы [2, с. 54].

Целью моей работы является демонстрация родителям, что одной из основных причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. В доме, в котором крики, споры и скандалы, сложно представить ребенка, который будет спокойным. Также родители должны понимать, какие последствия своих воздействий на ребенка проявятся в будущем, а особенно в подростковом периоде.

Литература:

1. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2004.
2. Ермолаева М. В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998
3. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М.: Генезис, 2000.
4. Мухина B. C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 1999.
5. Осипова А. А. Общая Психокоррекция. — М.: ТЦ «Сфера», 2002.