Формирование экономического мышления у подростков

Объект исследования – экономическое мышление современных тинэйджеров - подростков в возрасте от 14 до 18 лет города Элисты. Предмет исследования – комплексный набор условий формирования экономического мышления учащихся старших классов, студентов средних специальных учебных заведений. Формой исследования я выбрала опрос и анкетирование, которые направлены на анализ экономического мышления несовершеннолетних.

При написании данной темы я поработала и с источниками. Доктор экономических наук Л.И. Абалкин определяет экономическое мышление как систему взглядов, представлений, способов подхода к оценке явлений и к принятию решений, которыми люди непосредственно руководствуются в своей хозяйственной деятельности. По его мнению, эти взгляды и наблюдения образуют эмпирический слой экономического мышления или обыденное сознание, которым люди и руководствуются в своей повседневной практике. В других источниках отмечается, что анализ экономического сознания и отношения к деньгам подростков носит актуальный характер. В первую очередь это трудности экономической социализации, которые проявляются в отношении к экономическим благам: деньгам, собственности, труду и т.д. Подростки станут взрослыми, и они знают, что любой взрослый человек значительную часть своей жизни проводит на работе. Независимо от того, по какой специальности он работает, его труд оплачивается деньгами. Надо заработать деньги, нужно ещё уметь ими грамотно распоряжаться. Вот собственно для этого и нужно детям прививать экономическое мышление. Известно, что даже хорошо образованные и добившиеся в своей профессии определённых успехов взрослые люди, зачастую малограмотны в финансовых вопросах. Взрослые не могут постоянно у кого-то спрашивать, что им делать, хотя бы минимальные экономические знания у них должны быть. Если эти знания появятся ещё в детстве, это позволит им избежать многих проблем в будущем. А получение знаний путём проб и ошибок, не самый лучший способ обучения.

На основании опроса группы несовершеннолетних из 10 человек мною проведен анализ и составлена таблица «Ознакомление несовершеннолетних с экономическими понятиями в семье».

В целом, родители опрошенных подростков беседуют с ними на экономические темы (рассказывают о стоимости приобретаемых товаров, о своей работе, о том, откуда берутся деньги), привлекают своих детей к домашнему труду, выдают ему деньги на карманные расходы. Подростки отмечают, что чаще обсуждение экономических вопросов происходит, когда речь идет о покупке вещи или о накоплении на приобретение необходимой дорогостоящей вещи, когда дети просят родителей приобрести телефон новой модели или новые джинсы. Тогда они очень часто слышат: «Это нам нельзя покупать, денег нет», «не знаю, на что мы будем жить», «если мы это купим, нам нечего будет кушать». При этом, подростки отмечают, что родители стремятся контролировать их экономическую деятельность и свободу. Если они решают самостоятельно распорядиться собственной вещью (подарить, обменять), то, по ответам подростков, родители выбирают следующие стратегии поведения: 40 % проведут с ним беседу о том, что так поступать неразумно, 30 % родителей применят наказание, 30 %, то есть трое детей, родители никак не реагировали. Существуют также моменты экономической жизни, закрытые для участия в них подростка: самостоятельные заработки, обсуждение бюджета семьи. Опрошенные несовершеннолетние отметили, что когда они были младшего школьного возраста, их родители меньше обсуждали с ними экономические вопросы семьи. Тогда, по мнению родителей, они еще не достаточно взрослые для того, чтобы включаться в такие аспекты экономических отношений. Только в двух случаях из 10 опрошенных подростков было отмечено, что родители часто пытаются скрыть денежные проблемы от своих детей, возможно, защищая и оберегая их таким образом. Около 80 % опрошенных подростков понятия не имеют, из чего складывается семейный бюджет, и сколько зарабатывают их родители. В ходе опроса выяснила, что большинство учащихся не умеют рационально использовать свои карманные деньги и совершать покупки, и это действительно проблема.

Особая роль в формировании экономического мышления у подростков принадлежит общеобразовательной школе. Изучение экономики помогает сформировать начальное представление об экономике как целостной системе хозяйственной деятельности человека, осуществляемой в основных экономических сферах: потреблении, производстве, обмене, а также о роли государства в экономике. В условиях модернизации российского образования школа стремится решить проблему социализации подростков в динамичных социально - экономических условиях российской действительности, внедряя такие предметы, как обществознание, право, экономика. В рамках общего экономического образования в школе акцент делается на элементарных понятиях, связанных с нашим жизненным опытом на уроках математики, обществознания, экономики и труда, на классных часах. Мне повезло с интересными учителями. Их знания и умения, добрые советы всегда выручали в тех ситуациях, когда я ненадолго и не один раз выезжала на лечение за пределы Калмыкии. И тогда с бюджетом, то есть с деньгами, которые давала моя мама, как разумно тратить приходилось думать мне одной. Такие жизненные обстоятельства и уроки моих педагогов, возможно, привили во мне интерес к моей будущей профессии бухгалтера и послужили поводом к написанию данной темы работы. В период обучения в школе для нас были особенно интересными уроки моих учителей средней школы № 4 г. Элисты: учителя технологии и труда Р.В. Емельяненко и учителя географии Н.Е. Нам: «Паспорт домашнего хозяйства», «Твоя будущая профессия», «Праздничный стол», «Экономические продукты и объекты», «Оплата труда», «Собственник», «Безотходное производство» и другие. Полезными для нас, девочек, были уроки кулинарии: как из небольшого набора продуктов под руководством нашего педагога Раисы Васильевны готовилось несколько блюд, и что интересно, мы знали стоимость всех затраченных продуктов, так как их закуп осуществляли мы, подростки. На уроках экономики педагог Нора Енамовна проводила игры, такие, как ролевая игра «Рынок», где уместен еще торг, проблемные ситуации, видео сюжеты для размышления, диспуты, обсуждения какой – либо жизненной ситуации и мы предлагали пути выхода, при этом, горячо доказывая свою позицию. И наш учитель не забывала похвалить нас за изобретательность и предприимчивость. В программе экономического курса были предусмотрены практические работы: расчет бюджета своей семьи, составление меню для школьника и расчет его стоимости, изготовление сувениров из вторичного сырья, решение задач с экономической направленностью. Один из таких практикумов, как игра по теме «Деньги», в ходе которой нами обсуждались примерно следующие вопросы: 1. Всегда ли можно расходовать деньги на то, что хочется? 2. Всегда ли деньги находятся в движении? 3. Нужно ли платить налоги? Как облегчить налоговое бремя для граждан Российской Федерации. 4. Можно ли купить за деньги здоровье, дружбу, уважение. На уроках экономики учитель Н.Е. Нам привела нам один из наглядных примеров влияния населения на экономику на примере мирового экономического кризиса 2008 года. Он берет истоки в ипотечном кризисе в США, начавшемся в 2006 году. «Ипотечный мыльный пузырь», основанный на кредитовании лиц с низкими доходами, лопнул, что привело к массовым отказам от кредитных обязательств со стороны заемщиков и прекращению выдачи кредитов со стороны банков. Сначала медленно, потом все быстрее, кризис из сферы недвижимости перешел в реальную экономику, распространился по США, затем по Азии и Европе, замедлил темпы развития мировой экономики в целом. Содержательная часть таких занятий по предмету экономики учителя Н.Е. Нам всегда основывались на настоящих и будущих экономических и социальных ролях учащихся: я – личность и гражданин, я – собственник, я – потребитель, я – производитель. В формировании экономического мышления в школе имели и уроки математики учителя С. С. Манжиковой, где из урока в урок она вела ознакомление с экономическими понятиями. Большинство задач, включенных в учебники математики, являются задачами с экономическим содержанием, при решении которых подростки обучаются элементарным расчетам, смогут оценить выгоду той или иной покупки или сделки, найти более выгодные и удобные способы решения разных практических, жизненных задач. Задача на ознакомление с понятиями «зарплата, бытовые расходы, бюджет семьи», арифметические вычисления: «Отец получает 15 000 рублей в месяц, а мама – 9 000 рублей. Сколько денег они зарабатывают за 1 год? Смогут ли они за три месяца купить телевизор за 8 000 рублей и съездить в отпуск на 45 000 рублей, если 2/3 зарплаты уходит на бытовые расходы?» (зарплата, бытовые расходы, бюджет семьи). Задача на ознакомление с понятиями «банк, кредит, договор, проценты, кредитные обязательства»: «Клиент взял в банке кредит в размере 50 000 рублей на год под 14 % годовых. Он должен погашать кредит, внося в банк ежемесячно всю сумму, вместе с процентами. Сколько рублей он должен вносить в банк ежемесячно?». Мне хотелось также поделиться одной интересной игрой, которую учитель математики предложила на уроке. Мы тогда беззаботно проиграли и забыли. И только на этапе обучения в техникуме я поняла смысл игры, который к математике вроде не относится, но в то же время имел отношение к формированию экономического мышления в нашем сознании. Это была игра «Выбор». У одного владельца возникла проблема. Этот человек имеет в собственности здание и готов отдать в аренду. Ему сделали три предложения: 1-ое разместить «Кафе мороженое»; 2-ое «Ветеринарную клинику»; 3-тье «Зал игровых автоматов». Мы тогда на уроке высказывали свои варианты. И Светлана Сергеевна подвела итог: «Каждый вариант по-своему привлекательный. Важна польза не только для себя, но и для общества». Подобные минутки разминки и отдыха после решения трудных математических заданий, Светлана Сергеевна проводила не один раз, и что интересно, мы не ощущали усталости. Не раз она повторяла, что древнему человеку достаточно было считать до пяти или десяти. Жизнь его была слишком простой, примитивной. Сейчас все не так. Без математики сегодня невозможно прожить на свете. Числа нас окружают везде. Секунды и минуты, километры и миллиметры, граммы и килограммы, рубли и доллары. Без математики не вычислишь и не узнаешь, сколько людей живет в стране и сколько продуктов надо произвести, чтобы всем хватило. Даже в компьютерных играх много заданий построено на умении быстро считать и решать арифметические задачи. И такие уроки мне запомнились больше всего. Мне очень повезло в школе с хорошими и творческими учителями.

В более выгодном положении от других несовершеннолетних находимся мы, студенты СПО экономического профиля. Мне 17 лет, я учусь на III курсе в Калмыцком техникуме экономики, статистики и информатике, где меня обучают моей будущей профессии бухгалтера мои педагоги, имеющие большие достижения в преподавании экономических предметов, на которых они могут заинтересовать нас, увлечь их за собой, заставить удивляться, искать ответы, размышлять. В ходе учебного процесса мои педагоги могут поощрять любую полезную инициативу, подбадривать и поддерживать сомневающихся студентов.

И как я отметила выше, значительные социально - экономические изменения в России, переход к рыночной экономике ставят перед российским обществом вопросы формирования экономического мышления подростков, и они становятся важной стратегической проблемой образовательной системы, что позволяет несовершеннолетнему функционировать в качестве полноправного члена общества. Именно общеобразовательным школам суждено сыграть решающую роль в формировании экономического мышления у тинэйджеров.

Литература:

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления. М., 1987

2. Пиляева В. В. Экономико-правовые категории мышления. М., 2002