Воспитание этнотолерантности у старших дошкольников в рамках поликультурного образования

Формирование этнотолерантности – длительный и сложный процесс, начинающийся с появления детей на свет, далее в период становления личности и в какой-то мере протекающий в течение всей жизни. Этот процесс идет под воздействием множества факторов, и решающими среди них являются семья и образование. [2, 15с.] И если члены семьи не принимают толерантность как собственную внутреннюю установку, то и ребенок, попадая в образовательные учреждения, естественно, не будет готов принимать других такими, какие они есть. Поэтому образование как главный общественный институт, созданный для формирования и социализации личности, передачи новым поколениям накопленного опыта, знаний, ценностей и норм, всего того, что, в конечном счете, определяет индивидуальное и коллективное поведение людей, должно быть готово работать не только с самим ребенком, но и с его семьей, с его ближайшим окружением.

Формирование этнотолерантности следует начинать с раскрытия понятия "быть отличным от:…". [3, 29с.] Но, прежде чем развивать этнотолерантность, надо развить этнокультуру – представления детей о истории, традициях и культуре людей других национальностей.

Мы так строим педагогический процесс, что при реализации самостоятельной или групповой деятельности дети увидели все разнообразие существующего мира, стали принимать его многогранность и не боялись быть отличными от других. Очень удобно, эффективно показываем это с помощью этнопедагогических средств через природу, игру, традиции, быт, искусство, фольклор разных народов.

Мы обобщили опыт работы «Возьмемся за руки, друзья!», главная цель которого – воспитание этнотолерантности детей старшего дошкольного возраста в рамках поликультурного образования.

Опыт реализуется в рамках интеграции образовательной области «Социализация» (приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 года N655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования») со следующими областями.

Интеграция с образовательной областью «Познание: знакомство с местом человека в природном и социальном мире; формировании целостной картины мира на основе поликультурного образования; формирование первичных представлений о себе, семье, социуме и государстве;

Интеграция с образовательной областью «Коммуникация»: воспитание любви к устному народному творчеству; учить понимать красоту и силу русского языка, других языков; развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения на основе произведений народного творчества;

освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Интеграция с образовательной областью «Чтение художественной литературы: на основе народных сказок, мифов, легенд учить пониманию нравственного смыслы произведения, мотивировке оценки поступков героев произведений; пополнение литературного багажа по вопросам поликультурного образования.

Интеграция с образовательной областью «Художественное творчество:

на основе произведений народно-прикладного творчества расширять кругозор детей; получать результаты продуктивной деятельности во время организованной образовательной деятельности на тему народных промыслов страны.

Интеграция с образовательной областью «Здоровье»: с помощью произведений народного фольклора воспитывать умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть оптимистичным и толерантным.

Интеграция образовательной областью «Безопасность»: развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми в процессе освоения навыков безопасного поведения, в различных жизненных ситуациях.

Интеграция с образовательной областью «Физическая культура»:

на основе народных игр страны развивать физические качества и укреплять здоровье детей.

Интеграция с образовательной областью «Труд»: воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам на образцах национальных ремесел народов России.

Интеграция с образовательной областью «Музыка: использование народных праздников в развитии поэтического слуха, поэтичности речи;

драматизация народных произведений.

Интеграции образовательных областей реализуется в игре. Мы используем следующие игры и упражнения, направленные на:

- развитие умений невербального общения: «Угадай-ка», «Любимый сказочный герой»;

- развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Комплименты»;

- развитие умений, направленных на распознавание чувств других людей: «Море волнуется»:

- гармонизацию осознания своего имени, фамилии: «Как можно нас назвать по-разному», «Угадай, кто это?»;

- развитие умения соблюдать дистанцию в общении: «Стоящие и сидящие»;

- развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга»;

- регулирование своего поведения: «Выдержанный человек»;

- проявление чувства милосердия, сострадания к другим людям: «Солнышко милосердия», «Добрый лесник».

Обсуждение и проигрывание ситуаций, направленных на практическое применение навыков культурного поведения в игре, на занятиях, в общественных местах, на умение выражать сопереживание и сочувствие взрослым и сверстникам.

Этюды и упражнения направленные на:

-воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми – «Подарок»;

- воспитание уважения к людям различных национальностей и рас – «Спиной друг к другу», «Хоровод дружбы».

Использование художественного слова: стихотворений, дразнилок, пословиц и поговорок, рассказов зарубежных авторов и сказок народов мира.

Использование наглядных пособий: сюжетных картин, фотографий, иллюстраций к сказкам, рисунков, схем и карт.

Продуктивный вид деятельности – рисование, на темы: «Автопортрет», «Я и моё настроение», «Моё имя», «Цветок милосердия», «Дети планеты Земля»,

Вспомогательный приём – слушание музыки, детских песен, национальной музыки разных народов.

Работа по воспитанию у детей толерантности предполагает тесное сотрудничество педагогов детского сада и родителей. Для этого использовали разнообразные формы работы с родителями: собрания, консультации, выставки педагогической и детской художественной литературы, фотостенды, совместные праздники, экскурсии, развлечения, индивидуальные беседы с родителями. Такая согласованность в работе детского сада и семьи является важнейшим условием полноценного воспитания ребёнка, формирования у него нравственных форм поведения, правовой культуры.

Таким образом, предложенная нами система занятий позволяет активизировать интерес дошкольника вначале к самому себе, потом к своему окружению, семье, обществу, способствует воспитанию толерантности, уважения прав людей других национальностей и рас, а также обеспечивает базу развития их нравственной и правовой культуры при дальнейшем обучении в школе.

Результаты диагностики этнотолерантного развития детей старшего дошкольного возраста за 2011-2012гг.

(диагностика проводилась в феврале 2011, сентябре 2011, феврале 2012гг.)

(адаптированная методика Е.И. Николаевой, М.Л. Поведенюк) [1, 75с.]

Уровни этнотолерантной компетенции дошкольников:

1. Перцептивный (восприятие внешности человека другой расы, другой культуры).

2. Когнитивный (относительно устойчивый познавательный интерес к его личности, этнокультурным особенностям).

3. Эмоциональный (социально-положительные или отрицательные суждения и отношение к людям разных социально-культурных групп).

4. Поведенческий (стремление и умение устанавливать доброжелательно опосредованные контакты с окружающими).

Динамика диагностики уровня становления этнокультурной компетенции детей старшего дошкольного возраста по итогам бесед и экспериментальных ситуаций

Результаты:

-в наших детях развивается чувства гордости за ту этническую культуру, которую они унаследовали;

- мультикультурный материал включен во все аспекты обучения и воспитания;

-развивается принятия и уважения этнических форм и отличий;

-создается толерантное пространство дошкольного учреждения;

-работа с педагогами дошкольного учреждения соответствует целям и задачам толерантного воспитания;

- в работе с детьми применяются педагогические технологии, ориентированные на развитие толерантности;

-взаимодействие воспитателей с родителями по формированию толерантности у детей проводится с учетом особенности семьи и семейных взаимоотношений;

-прослеживается положительная динамика диагностики этнокультурных представлений и этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста.

Литература:

1. Микляева Н., Ю. Микляева. М. Новицкая. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным компонентом образования. – М.: Айрис-пресс, 2006г. -75с.

2. Спицына, О.А. Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде: дис. ... канд. пед. наук / Спицына О. А. – М., 2006г.-15с.

3. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде : учеб. пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Геляпина [и др.]. – М.: Педагогическое общество России, 2004г. – 29с.