Библиографическое описание:

Чепурина И. В. Развитие речи детей младшего возраста средствами сенсомоторной деятельности [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 147-149.

Но всех чудес прекрасных на земле

Чудесней слово первое ребенка…

Петр Семыкин

Можно ли помочь маленькому человеку в становлении правильной, чистой, свободной речи? Вполне! По данным современных исследователей (В.А. Гончарова, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова и др.) наблюдается постоянный рост числа детей с отклонениями в речевом развитии. Сегодня от 60 до 80% детей имеют речевые проблемы.

Причины неблагополучного речевого развития надо искать в младшем возрасте, так как чувственный (сензитивный) период для развития речи – это возраст от 1 года до 3 лет. М.М. Кольцова утверждала, что к этому сроку в основном заканчивается созревание речевых областей головного мозга &#;5. с.60&#;, а Л.С. Выготский писал, что трехлетнему ребенку, не усвоившему речь, гораздо труднее обучаться ей, чем полуторагодовалому.

В настоящее время растет число неговорящих детей 3-4 лет. Если вовремя не обратить внимание на речевые проблемы малышей, они могут принять необратимый характер и исказить дальнейшее становление речи ребенка.

Опираясь на опыт исследователей в области логопедии, специальной психологии, нейропсихологии (И.Т. Власенко, Л.С. Выготский, А.Ф. Лурия) можно сделать вывод о том, что:

-соединение сенсорного опыта со словом является первой ступенью познания мира [8. с.35].

Это стало основой для разработки системы коррекционной работы по развитию речи детей младшего дошкольного возраста средствами сенсомоторной деятельности.

Профилактическую работу осуществляю в двух основных направлениях:

-диагностическом;

-коррекционно-развивающем.

1.Диагностическое направление.

Диагностика проводится по следующим направлениям:

-Состояние артикуляционного аппарата;

-Звукопроизношение;

-Фонематические процессы;

-Словарный запас;

-Грамматический строй речи;

-Связная речь.

Методы обследования:

-Наблюдение за речевым развитием во время игр, режимных моментов.

-Логопедические тесты под редакцией Е.М. Косиновой.

-Изучение медицинских карт.

С учетом результатов обследования составляется план работы с детьми.

2.Коррекционно-развивающее направление.

Задачи:

1.Развитие общей и мелкой моторики.

2.Развитие лицевой мускулатуры и артикуляторных мышц.

3.Развитие дыхания.

4.Развитие фонематического слуха.

5.Развитие психической сферы.

1 задача. Развитие общей и мелкой моторики.

Работа строится на основе предметно-игровой деятельности. Детям трудно воспринимать слова, оторванные от изображения. Поэтому в качестве наглядных пособий я использую натуральные предметы и муляжи для чувственного опыта детей.

Отправляясь, в гости к белочке, мы несем для нее угощение. Из «Волшебного мешочка» дети на ощупь выбирают орех или гриб. Катают предметы между ладонями, определяют поверхность предмета (гладкий, шершавый и т.д.).

В систему коррекционных занятий с детьми младшей группы я включила элементы логоритмики. Двигательная активность игрового характера улучшает работу всех органов и систем. Движение помогает осмыслить слово [1. с.50].

Исследованиями многих крупнейших ученых (И.П. Павлов, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев) подтверждена взаимосвязь мелкой и речевой моторики [2. с.40]. Мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, отвечающих за формирование многих сложнейших психических функций [9. с.25].

Коррекционно-профилактическую работу по развитию тонкой моторики я осуществляю с помощью:

*самомассажа кистей рук;

*игр-шнуровок;

*игр с природным материалом;

*игр в «сухом бассейне»;

*песочной терапии;

*пальчиковых упражнений;

*кинезиологических упражнений («гимнастика мозга»).

На занятиях обучаю детей элементам самомассажа кистей рук. Он оказывает тонизирующее действие на центральную нервную систему, улучшает функции рецепторов проводящих путей [10. с.41].

Для активизации биологически активных точек предлагаю:

-растирать ладони движениями вверх-вниз до появления теплоты;

-растирать ладонями шестигранный карандаш;

-покатать между ладонями сосновую шишку, орех и т.д.;

-бельевой прищепкой «кусаем ногтевые фаланги».

Игры – шнуровки развивают сенсомоторную координацию, пространственное ориентирование. В играх со шнуровками развивается глазомер ребенка [1. с.45].

Любят дети заниматься с природным материалом. По мнению Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, С.Ю. Кондратьевой действия с природным материалом активизируют мыслительную деятельность детей.

Особый интерес вызывают у детей «сухие бассейны» – это небольшие тазы, наполненные сыпучим материалом с необычной текстурой. Я использую фасоль, рис, бусы, горох и т.д. Опустив кисти рук в «сухой бассейн», дети помешивают горох, одновременно сжимают и разжимают пальцы рук.

Благотворное влияние на развитие мелкой моторики оказывает песочная терапия. Предлагаю детям «пройтись» ладошками, оставляя свои следы. Отпечатками кулачков, ладошек дети создают узоры на песке (солнышко, домик и т.д.), «шагают» каждым пальчиком поочередно. Эти незатейливые упражнения стабилизируют эмоциональное состояние.

А кинезиологические упражнения («Колечко», «Кулак – ладонь») улучшают мыслительную деятельность, способствуют развитию мозолистого тела [11. с.20].

2 задача. Развитие лицевой мускулатуры и артикуляторных мышц.

Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, голоса. Именно эти органы формируют речь. Выработать движения артикуляционного аппарата у детей мне помогает гимнастика для губ и язычка. А.Л.Сиротюк справедливо утверждала, что развитие речи начинается только после того, как пройдет полноценное становление функций стволовых отделов головного мозга, правого полушария и мозолистого тела [11. с.23].

Изучив ее книгу «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения» я подобрала адаптированные варианты артикуляционных упражнений:

-движения языком вправо-влево, вверх-вниз;

-прокатывание «орешков» за щеками и т.д.

На занятиях обучаю детей элементам самомассажа, который активизирует движения лицевой мускулатуры, улучшает тонус мышц.

3 задача. Развитие дыхания.

Хорошо поставленное речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков, слов, фраз. Дети младшего возраста в речи нередко задерживают дыхание. Поэтому на своих занятиях я большое внимание уделяю дыхательным упражнениям. Упражнения превращаю в интересную игру. Детям предлагаю сдуть ватные комочки («снег») с крыш плоскостных домиков. А в ходе проведения упражнений «Лодочки», «Бабочки», «Футболисты» я решаю сразу несколько задач. Кроме развития речевого дыхания, происходит закрепление детьми цвета и величины предметов (так как для игры беру разноцветные бумажные лодочки, бабочек, поролоновые мячики разных размеров).

Дыхательные упражнения активизируют работу стволовых отделов мозга [9. с.26]. Поэтому я еще учу детей дышать сначала только через левую, потом через правую ноздрю. Дыхание через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации. Дыхание через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует развитию логического мышления.

4 задача. Развитие фонематического слуха и восприятия.

Многие исследователи (Р.Е. Левина, Г.А. Никишина, Г.А. Каше и другие) ведущее место в коррекции речевых нарушений отводят формированию фонематического слуха и восприятия. З.И. Репина утверждала, что потеря фонематического слуха ведет к недоразвитию всей речевой системы. Поэтому, уже с младшей группы, я работаю над развитием фонематических процессов. Начинаю с самого легкого – с привлечения внимания детей к различным неречевым звукам (звучащие игрушки, звучащие коробочки, заполненные различными материалами и т.д.). После того, как ухо ребенка научится прислушиваться к окружающим звукам и выделять наиболее характерные их признаки, приступаю к более сложным упражнениям по различению речевых звуков («Угадай, кто позвал?», «Близко или далеко мяукает котенок» и т.д.).

5 задача. Развитие психических процессов.

Речь – это результат согласованной деятельности, как речевых, так и неречевых областей головного мозга. Л.С. Выготский отмечал, что речевая деятельность формируется в тесной связи с психикой ребенка.

Коррекционное обучение я направила на развитие внимания, памяти, мышления, восприятия. Использую такие игры, как «Кто ушел?», «Третий лишний» и другие.

Реализуемые мной мероприятия по профилактике речевых нарушений в младшей группе эффективны и необходимы. Если на начало года у одного ребенка наблюдалось полное безречие, ребенок в основном общался с помощью жестов, то к середине года девочке доступно произношение отдельных звукокомплексов и звукоподражаний. Речь другого ребенка состояла только из звукоподражаний и лепетных слов. Благодаря систематичной коррекционной работе в речи появились отдельные слова и простые предложения: «Это дом» и т.д.

Если профилактическую работу своевременно проводить с детьми младшего возраста, то среди речевых нарушений в старшем дошкольном возрасте реже будут встречаться стойкие нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия, бедный словарный запас.


Литература:

  1. Беляковская Н.Н., Засорина Л.Н., Макарова Н.Ш. Учим ребенка говорить правильно: Здоровьесберегающие технологии. Методические рекомендации. М.: Сфера, 2009.

  2. Власова Ж.А. Развитие пальцевой моторики в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста. // Логопед в детском саду. 2009. № 6.

  3. Гамова С.Н. Некоторые подходы к оздоровлению дошкольников в логопедической группе.//Логопед в детском саду. 2008. № 9.

  4. Галанова Т.В. Развивающие игры до трех лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997

  5. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: 1973.

  6. Киселёва В. Развитие тонкой моторики.// Дошкольное воспитание. 2006. №1

  7. Микляева Н.В., Полозова О.А., Родионова Ю.Н. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ. Пособие для воспитателей и логопедов. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004.

  8. Нагавкина О.С. Активизация словаря детей 3-4 лет с общим недоразвитием речи средствами сенсомоторной деятельности.//Логопед в детском саду. 2009. № 4.

  9. Сиротюк А.Л.Обучение без стресса: психофизиологическая подготовка.//Дошкольное воспитание. 2005. № 1.

  10. Сиротюк А.Л. Плоды просвещения.// Дошкольное воспитание. 2006. № 1.

  11. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. ТЦ «Сфера», Москва, 2003.

Основные термины (генерируются автоматически): речи детей младшего, младшего дошкольного возраста, детей младшего дошкольного, Развитие речи детей, головного мозга, областей головного мозга, младшего возраста, возраста средствами сенсомоторной, речевых нарушений, детей младшего школьного, младшего школьного возраста, детей элементам самомассажа, детей младшего возраста, полушария головного мозга, средствами сенсомоторной деятельности, детском саду, фонематического слуха, развитию речи детей, недоразвитием речи, словаря детей.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle