Коррекционная работа с дошкольниками как процесс формирования их нейропсихологического пространства

В последнее время психологи отмечают заметное увеличение количества детей с отклонениями в психическом развитии. По данным ученых в Москве среди неуспевающих учеников 50% детей отстают в психическом развитии. В Санкт-Петербурге у 40% детей дошкольного и школьного возраста отмечаются отклонения в созревании и функционировании нервной системы. В Нижнем Новгороде данная проблема отмечается у 60% детей. Такие дети испытывают трудности в овладении письмом, счетом, в усвоении и понимании текстов, логическом мышлении. &#;2, с.3&#;

Наш детский сад, являясь звеном образовательной системы России, не стал исключением из правил. По результатам психологической диагностики при выпуске детей в школу ежегодно выявляются дети с недостаточным уровнем психологической готовности к школьному обучению. Год от года увеличивается число детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении и логопедической коррекции.

Анализ коррекционной работы показывает, что её результаты не соответствуют затраченным усилиям педагогов. Тренировка памяти, внимания, мышления и т.д. приобретает характер муштры. Эти психические процессы не являются содержанием мозга, но являются его функциями.

Нейропсихологические исследования показывают, что более чем у 70% детей дизонтогенез происходит в подкорковых и стволовых отделах мозга, которые формируются внутриутробно или при рождении и закладывают основу для всего последующего онтогенеза. &#;1, с.15&#; Дисфункция, или незрелость, у детей различных участков головного мозга приводит к расстройствам высших психических функций. Таким образом, бессмысленная тренировка памяти, внимания и самоконтроля без нормализации работы мозга только усугубляет проблемы ребенка. &#;1, с.4&#;

Развивающаяся психика детей до 7-летнего возраста пластична и обладает огромным аутокоррекционным потенциалом из-за отсутствия жестких мозговых связей. &#;1, с.12&#; Как же запустить аутокоррекционные механизмы психики ребенка и организовать психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях большой наполняемости групп детского сада?

Изучив книгу А.Л. Сиротюк Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения, был сделан важный вывод, что для формирования компенсаторных механизмов мозга ребенка необходимо развитие мозговых структур и расширение нейронных связей.

Научные положения автора легли в основу адаптированного варианта коррекционной программы. Стержнем коррекционной программы является нейропсихологический подход, на основе которого строится комплексная методика коррекции нарушений развития детей. При её разработке не ставилась задача простого копирования способов и приемов коррекции, предложенных А.Л.Сиротюк и А.С.Сиротюк. Главной целью стало придание образовательной деятельности здоровьесберегающего, развивающего и коррекционного эффекта.

Задачи коррекционной работы:

• Стимулировать работу мозговых структур комплексом коррекционных упражнений.
• Развивать сенсомоторные навыки.
• Стабилизировать межполушарное взаимодействие.
• Формировать навыки взаимодействия в детском коллективе.
• Развивать познавательную сферу ребенка.
• Активизировать энергетический потенциал детей.
• Способствовать повышению уровня обучаемости и обученности детей.

В основе концепции коррекционной работы лежит положение о том, что сенсомоторный уровень является базисным для дальнейшего развития высших психических функций. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук. Эту мысль подтверждают слова В.А. Сухомлинского, который говорил, что «ум находится на кончиках пальцев». И.М. Сеченов считал, что «неподвижный глаз также слеп, как неподвижная рука». Следовательно, коррекционная, развивающая и формирующая работа должна быть направлена «снизу вверх» - от движения к мышлению, а не наоборот.

Воздействие на сенсомоторный уровень (движения, ощущения) вызывает активизацию всех высших психических функций (ВПФ). Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность таких психических функций, как эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции и т.д.Таким образом, логично вначале коррекционного процесса отдать предпочтение именно двигательным методам. &#;1, с.57&#;

В качестве коррекционных используются следующие виды упражнений:

• Растяжки

• Дыхательные упражнения

• Глазодвигательные упражнения

• Перекрестные (реципрокные) упражнения

• Упражнения для языка и мышц челюсти

• Упражнения на развитие мелкой моторики

• Упражнения на релаксацию

• Коммуникативные упражнения

• Когнитивные упражнения

• Упражнения с правилами

• Телесные упражнения

• Массаж и самомассаж

Каждый вид упражнений обладает своим коррекционным эффектом.

Растяжки нормализуют гипертонус (чрезмерное напряжение мышц) и гипотонус (некоторая вялость мышц). &#;1, с.58&#;

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность. Особенно эффективны для детей с СДВГ. Дыхание можно сочетать с упражнениями для языка и глаз. Эффективным приемом считается подключение к дыхательным упражнениям визуальной и сенсорной системы (надувание цветных шариков, вдыхание солнечного света и т.д.). Задержка дыхания активизирует работу стволовых структур мозга, которые стимулируют его дальнейшее развитие.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие. Движения глаз активизируют процесс обучения. Большая часть двигательной коры больших полушарий участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти, глаз. Упражнения, построенные на движении глаз, языка, челюсти, стимулируют работу лобных долей. А они в свою очередь контролируют мышление, речь, поведение.

Движения тела и пальцев, или телесные упражнения развивают межполушарное взаимодействие, снимают синкенезии (непроизвольные движения) и мышечные зажимы. Происходит чувствование своего тела, что способствует обогащению сенсорной информации. В результате движения во время мыслительной деятельности простраиваются нейронные сети, позволяющие закрепить новые знания.&#;1, с.59&#;

При регулярном выполнении реципрокных (перекрестных) движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что способствует развитию психических функций. Медленное выполнение упражнений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.

Коммуникативные упражнения направлены на восстановление и углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений, а также на формирование навыков взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности.

Когнитивные упражнения способствуют развитию познавательной сферы. К ним относятся упражнения с правилами, на развитие произвольности, на визуализацию. Визуализация происходит в обоих полушариях мозга, что эффективно развивает мозолистое тело.

Упражнения на релаксацию проводятся в начале занятия с целью настройки или в конце с целью интеграции приобретенного в ходе занятий опыта. Способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий и ощущений и являются единым процессом.&#;1, с.60&#;

Массаж активизирует биологически активные точки, тонизирует, гармонизирует, действует успокаивающе. Особенно эффективен массаж пальцев рук и ушных раковин. &#;1, с.60&#;

Адаптированный вариант Программы формирования нейропсихологического пространства А.С.Сиротюк представляет собой коррекционные комплексы для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, коррекционные комплексы для логопедических занятий, в которых подобраны упражнения разных видов. При реализации программы используются упражнения, предложенные А.В.Семенович и А.Л. Сиротюк, Гимнастика мозга П. Деннисона и др.

Упражнения будут полезны тем детям, развитие которых соответствует возрастным нормам и тем, которые имеют недостаточный уровень психического развития.

Данные комплексы построены по принципу «от простого к сложному». Упражнения подобраны с учетом возраста детей: игровые, с речевым сопровождением, с движением, органично включаются в образовательную деятельность: в начале, в середине, в конце; могут использоваться в качестве физминуток для снятия утомления, переключения детей с одного задания на другое, в качестве средства концентрации и переключения внимания.

Коррекционная работа по данной программе осуществляется в ходе непосредственно образовательной деятельности, а также в совместной деятельности воспитателя с детьми, в различных режимных моментах.

Каждый комплекс программы состоит из 4-5 упражнений. Все упражнения легко комбинируются в зависимости от темы образовательной деятельности, формы её организации, видов деятельности детей. При этом идет не только коррекция, но и абилитация (развитие) основных нейропсихологических факторов.

Все применяемые упражнения представляют собой трехуровневую систему (по А.Р. Лурия) в соответствии с этапами развития функциональных систем мозга:

1. Уровень стабилизации и активизации энергетического потенциала организма, повышение пластичности сенсомоторного обеспечения психических процессов.

Коррекционный эффект возможен при использовании таких видов упражнений, как:

• Дыхательные упражнения

• Массаж и самомассаж

• Растяжки, релаксация

• Глазодвигательные упражнения.

2. Уровень операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов.

Цель: оптимизация и коррекция межполушарного взаимодействия, специализация полушарий, развитие тактильных, кинестетических процессов, зрительного гнозиса, пространственных представлений, речи, памяти.

Этому способствуют следующие виды упражнений:

• Дыхательные упражнения

• Массаж и самомассаж

• Растяжки, релаксация

• Глазодвигательные упражнения.

• Телесные упражнения

• Упражнения со счетом, дыханием, движением языка и глаз.

3. Уровень произвольной саморегуляции и смыслообразующей функции психических процессов (контроль, программирование, целеполагание).

На это направлены следующие виды упражнений:

• Дыхательные упражнения

• Массаж и самомассаж

• Растяжки, релаксация

• Глазодвигательные упражнения.

• Телесные упражнения

• Упражнения со счетом, дыханием, движением языка и глаз.

• Игры с правилами

• Коммуникативные упражнения

• Когнитивные упражнения

Требованием к применению предлагаемой коррекционной системы является одновременное включение в коррекционный процесс упражнений всех 3-х уровней. Чем глубже дефицит, тем больше внимания уделяется отработке первого уровня с постепенным переходом к следующему. Главное – усвоение предыдущего упражнения, без чего нельзя переходить к последующему упражнению.

Коррекционная работа осуществляется командой специалистов детского сада, где каждый из них дополняет и продолжает работу другого, усиливая тем самым воздействие на формируемые функции, навыки, процессы. Множественность и сложность высших психических функций, а также частота их нарушений предполагают участие специалистов разного профиля в их формировании и коррекции. Цель такого взаимопроникновения работы педагогов – использовать потенциал каждого специалиста, объединить усилия всех субъектов педагогического процесса, преодолеть разобщенность в их работе, т.е. организовать комплексный подход.

Наблюдения показали, что в ходе реализации данной программы повышается мотивация детей к познавательной деятельности, снижается их уровень утомляемости, дети легко переключаются с одного вида деятельности на другой, улучшается психологический микроклимат во время образовательной деятельности.

Для сравнения представлены результаты теста Керна-Иразека, проводимого с детьми старшей и подготовительной группы. Причем, с детьми старшей группы воспитатель осуществляет коррекцию по разработанной системе, а в работе с детьми подготовительной группы воспитатель использует данные упражнения не систематически, придерживается устоявшегося стереотипа коррекционной работы.

Анализ результатов теста показал, что количество детей с достаточным уровнем психологической готовности к школе в старшей группе выше на 11%, чем в подготовительной и составляет 60% и 49% соответственно. Детей с недостаточным уровнем готовности к школе в старшей группе ниже, чем в подготовительной группе и составляет 40% и 51% соответственно. Хотя этот тест предназначен для выпускников ДОУ, он все же иллюстрирует динамику в развитии познавательных процессов детей, с которыми проводилась коррекционная работа с нейропсихологическим уклоном.

Отмечается положительный эффект в плане профессионального роста педагогов. Воспитатели стали более внимательно изучать индивидуальные особенности детей, шире используют психологические знания в педагогической практике.

Объединение знаний нейропсихологии, психологии и педагогики воедино позволит достичь положительных результатов в развитии и коррекции дошкольников.

Литература:

1. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003.

2. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей от рождения до 9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.