Подсказки начинающему педагогу-психологу в Центре игровой поддержки ребенка

http://flogiston.ru

http://psychology.net.ru

http://lekoteka.edu.ru

http://dob.1september.ru

http://festival.1september.ru

http://www.obruch.ru

http://www.pedlib.ru

http://psihvobrazovani.ucoz.ru

Подсказка вторая: еще один первостепенный шаг – это подробное ознакомление с документацией. Как уже было отмечено, это нормативно-правовая база и нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога: Приказ от 10.08.2006 № 498 «Об утверждении примерного положения о центре игровой поддержки ребенка»; Приложение к приказу Департамента образования города Москвы от 10 08.2006 г. № 498 (Примерное положение о центре игровой поддержки ребенка); О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы; Приказ № 2-34-20 23.05.2005 «Об организации адаптационного периода при поступлении детей раннего возраста в дошкольные образовательные учреждения»; Закон города Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья»; Постановление главного государственного санитарного врача РФ "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»; Приказ № 2-34-20 23.05.2005 «Об организации адаптационного периода при поступлении детей раннего возраста в дошкольные образовательные учреждения»; Приказ от 22 октября 1999 г. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии»; Приказ от 14 мая 2003 г. №553 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе департамента образования города Москвы»; Приказ от 14 августа 2009 г. № 593 «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»; О психолого-медико-педагогической комиссии; О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) учреждения; О системе комплектования дошкольных образовательных учреждений; Права и обязанности педагога-психолога структурного подразделения; Этический кодекс психолога (газета «Школьный психолог» №44 за 2001г.); Рекомендуемые временные нормативы диагностической и коррекционной деятельности (газета «Школьный психолог» №6, 2000 г.).

Подсказка третья: необходимо заранее прояснить, какой видит работу педагога-психолога руководитель учреждения и структурного подразделения, детально оговорить свои функциональные обязанности и должностную инструкцию (это важно!), кто и как будет контролировать деятельность психолога, сроки и формы текущей отчетности. Стоит также обсудить с руководителем распорядок работы, наличие методического дня, возможность обработки данных вне образовательного учреждения. Важно помнить, что руководитель и старший воспитатель Центра принимают участие в обсуждении годового плана педагога-психолога, т.к. он является частью годового плана структурного подразделения. Кроме того, руководитель обязательно заверяет своей подписью и печатью годовой план, отчет, должностные обязанности и другую документацию педагога-психолога.

Подсказка четвертая: рабочее место педагога-психолога – это кабинет. Организация и оформление кабинета психолога требует особого внимания как со стороны самого специалиста, так и со стороны администрации. За материальную сторону ответственна администрация учреждения, что оговаривается при подписании договора о приеме педагога-психолога (как и других специалистов) на работу. Тем не менее, реальная ситуация финансирования часто способствует тому, что специалистам приходится заниматься самофинансированием. Такой вариант наиболее распространен в практике дошкольных учреждений и требует, кроме всего, временных и энергетических затрат работников. В таком случае считается справедливым то, что при уходе на иное место работы или при оформлении отпуска по уходу за ребенком, специалист забирает с собой все материалы, игровые средства и пособия, приобретенные за его счет (чеки от покупок желательно сохранять).

При организации кабинета необходимо исходить из реальных возможностей. Оптимальным вариантом является наличие небольшого помещения, специально отведенного под кабинет педагога-психолога. Цветовое решение должно быть мягким (в голубых, зеленых, кремовых тонах). По возможности кабинет должен располагаться в отдалении от медицинского и административного кабинетов, от музыкального и физкультурного залов. Близость к первым двум может препятствовать приходу и возникновению боязни, близость же к спортивному или музыкальному залу повышает уровень шума в кабинете, что может негативно сказываться на устойчивости внимания клиента. Идеальной звукоизоляции в детском саду не бывает, но нужно добиваться предотвращения проникновения звуков из кабинета психолога, соблюдая принцип конфиденциальности. Основной принцип оформления помещения – ничего лишнего. Оборудование кабинета практического психолога определяется задачами и целями психологической деятельности. Первая профессиональная зона – пространство взаимодействий с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности. Вторая профессиональная зона – пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педагоги). Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для интерпретационной и организационно-планирующей деятельности психолога [1].

Подсказка пятая: при поступлении молодого специалиста на работу необходимо обговорить с администрацией временные рамки адаптационного периода. Обычно он составляет 2 – 3 месяца. Это время предназначено для первичного поверхностного «погружения» специалиста в проблематику взаимоотношений в коллективе, налаживания контактов, знакомства с детьми и родителями, анализа запросов, изучения деятельности предшественника (если таковой был).

Каждый психолог, приходя в новый коллектив, сталкивается с рядом типичных для большинства его коллег проблем:

1. Дезорганизующее чувство беспомощности. Выход: дать себе право на первые ошибки и, для начала, взяться за то, что получается лучше всего (заняться оснащением кабинета, сбором информации, провести диагностическое обследование развития детей в соответствии с планом);

2. Вхождение в педагогический коллектив. Выход: первое время лучше занимать нейтрально-доброжелательную позицию, постараться не попасть под влияние группировки или отдельного коллеги.

3. Проблема «личностного» взросления. Выход: профессиональная склонность к рефлексии способствует тому, что психолог начинает явственно видеть и чувствовать изменения в собственном мировоззрении, взглядах на жизнь. Это не всегда его радует, но это неизбежно и, как правило, позитивно. Надо просто быть к этому готовым.

4. Проблема налаживания контактов с детьми и родителями. Выход: не стоит ждать, когда родители начнут обращаться за психологической помощью, – как правило, этого не происходит, особенно если психолог молод и совсем недавно пришел в учреждение. Психолог сам должен позаботиться о своем профессиональном росте: вывесить стендовую информацию о себе, заинтересовывать новой информацией психологического плана, касающейся проблем в развитии детей.

5. Полное «погружение» в работу в ущерб личному времени. Выход: часто молодые специалисты бросаются в работу, отдавая ей все силы и время. Такое рвение приятно администрации (и оно быстро к нему привыкает), но опасно для специалиста перегрузками и стрессами. Важно стараться следить за нарушением баланса между работой и личной жизнью.

6. Критическое отношение к возрасту (наличию опыта) психолога со стороны педагогов и родителей. Выход: свое нежелание обращаться за помощью к психологу некоторые педагоги и родители мотивируют его молодостью и неопытностью. В этом случае лучший помощник – чувство юмора, ведь на такой аргумент можно оригинально ответить: «А у нас, психологов, профессиональная обязанность выглядеть молодо!» [3 с. 18].

Кроме того, многое зависит от того, какую позицию занимает психолог в коллективе: «При руководителе», «Самый умный», «Сам по себе», «Один из нас», «Палочка-выручалочка» [3 с. 23]. Лучший вариант – придерживаться нейтрально-доброжелательной позиции, постараться не попасть под влияние группировки или отдельного коллеги и отслеживать, когда происходит соскальзывание в какую-либо из вышеперечисленных позиций. Неоценимую помощь здесь может оказать независимый коллега-психолог, имеющий опыт работы и согласившийся выполнять роль временного супервизора, а также обсуждение сложных ситуаций со знакомыми практикующими психологами.

Подсказка шестая: большую часть своего практического рабочего времени педагог-психолог проводит в системе «тройственного союза» – «Мать – Дитя – Специалист» [2 с. 6]. Поэтому особого внимания заслуживает проблема самопрезентации начинающего специалиста родителям детей, зачисленных на сопровождение структурного подразделения. Конечно, наилучший вариант – это когда нового специалиста представит кто-нибудь из педагогического коллектива, если же такой возможности нет, педагог-психолог представляется сам. Самопрезентация не должна быть слишком долгой, достаточно назвать свое имя, напомнить занимаемую должность, кратко перечислить основные направления работы, проинформировать о времени, когда можно обраться за консультацией. Специалист должен сам позаботиться о своем профессиональном росте и востребованности: вывесить стендовую информацию о себе, расклеить приглашения для родителей с указанием консультативных часов, заинтересовывать новой информацией психологического плана, касающейся проблем в развитии детей, повесить объявления о проведенном диагностическом обследовании детей и о возможности узнать его результаты в часы приема. Стендовая информация, например, может быть такого содержания: «Уважаемые родители! В Центре игровой поддержки ребенка «Солнышко» работает педагог-психолог Иванова Елена Владимировна. Специалист проводит развивающие игровые сеансы и психологические консультации по вопросам детского развития. Обратиться к специалисту можно в приемные часы…». Далее следует указать удобное для приема время и номер кабинета. Еще один важный момент – это общение с родителями. Педагог-психолог может и сам выступать инициатором бесед, коротких диалогов, а в последствии и приглашать уже заинтересовавшихся родителей для более обстоятельного разговора по поднятой теме.

Подсказка седьмая: теперь обратим внимание на необходимый набор игровых средств для работы с детьми, и на то, какими они должны быть. По мнению многих специалистов, материал для изготовления игровых средств имеет огромное значение. Дети многое познают с помощью осязания и тактильных ощущений. Поэтому игровые средства должны быть хорошего качества, естественных цветов и нести в себе развивающий потенциал. Перечислим развивающие свойства, которыми должны обладать игровые средства: делимость – свойство, которое позволяет сформулировать на основе игрушек достаточно большое количество игровых упражнений и заданий; ступенчатость – свойство, которое дает возможность создать на основе этих заданий «лесенку развития», выстраивая задания в порядке возрастания их сложности; интерактивность – свойство, которое препятствует неправильным действиям ребенка, показывая ему сделанные при выполнении задания ошибки; открытость – свойство, стимулирующее творческую активность, побуждает придумывать все новые и новые способы применения игрушки.

Вот примерный набор игровых средств, который чаще всего используются нами в работе и которые мы рекомендуем включать в домашние занятия с детьми:

• народные игрушки (матрешки, бирюльки, свистульки, дымковская, каргопольская и филимоновская игрушка);

• деревянные развивающие игрушки (пирамидки, вкладыши, шнуровки, наборы овощей, пазлы, доски Сегена, рамки, шкатулки, сортеры, конструкторы, волчки, дидактический счетный материал в виде фигурок и т.д.);

• природные материалы (шишки, разнообразные орехи, скорлупа, каштаны, желуди, семена, ракушки, перья, песок, камни, вода, крупы, засушенные листья и т.д.);

• бытовые предметы (вата хлопковая, лоскутки тканей, пуговицы, бусины, шкатулки и баночки);

• пальчиковые бассейны;

• куклы и семьи животных.

В заключение перечислим еще некоторые важные моменты, которые тоже необходимо учесть в своей работе:

1. Чтобы избежать рутины в ведении текущей документации, лучше заполнять журналы в конце каждого рабочего дня. В конце месяца останется только проанализировать эффективность работы. Это существенно сэкономит затраты сил и времени при написании статистического и аналитического годового отчета.

2. Педагогу-психологу стоит присутствовать на игровых сеансах других специалистов Центра. В начале учебного года это позволит провести следящую диагностику развития детей, протекания адаптации, а также отследить динамику развития детей в течении всего учебного года.

3. Внутренний образовательный маршрут включает в себя как групповые, так и индивидуальные игровые сеансы, направленные на комплексное всестороннее развитие детей. Внешний образовательный маршрут подразумевает взаимодействие с другими образовательными учреждениями, такими как: Окружное управление образования Департамента образования города Москвы; центр психолого-медико-социального сопровождения «Лекотека»; детская городская поликлиника; государственные образовательные учреждения округа, на базе которых открыты вариативные формы образования.

4. Конспекты игровых сеансов позволяют составить индивидуальный план или программу развивающей работы с детьми, учитывая возрастные и индивидуальные особенности. Сеансы проводятся по единому алгоритму и включает в себя:

• приветствие, знакомство с игровым персонажем (5 мин.);

• развивающие игры и упражнения (10 мин.);

• музыкально-ритмические и подвижные игры (10 мин.);

• продуктивно-изобразительная деятельность (10 мин.);

• свободная игра по инициативе ребенка (10 мин.);

• уборка игровых средств и прощание (5 мин.).

Подводя итог, скажем еще несколько слов о личности и качествах педагога-психолога в Центре игровой поддержки. Многие специалисты утверждают, что период вхождения в профессию, который длится от двух до пяти лет практической деятельности, таит наибольшие трудности в работе, в поиске своего Я как профессионала. На данной фазе вырабатывается собственный стиль в работе, система действий, которая потом будет пополняться в процессе профессионального развития.

Работа с детьми раннего возраста, как никакая другая область педагогики и психологии, требует от человека достаточно развитого уровня рефлексии, эмпатии, безоценочного принятия как ребенка, так и его родителей, готовности к непринужденному и непосредственному общению с ребенком, его самовыражениям и самопроявлениям, эмоциональности и открытости. И, не менее важное, – способности искренне и по-детски удивляться этому миру и маленьким людям в нем.

Литература:

1. Берчатова Э.В. Организационная модель деятельности педагога-психолога в ДОУ [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования – режим доступа: http://nsportal.ru (дата обращения: 06.02. 2012).

2. Воронина С.В., Кухаренко Р.Ю. «Кенгуру»: Тренинг раннего развития в паре мама – ребенок (для родителей и детей от 1 года до 3 лет). – СПб.: Речь, 2008. – 272 с.

3. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 381 с.