Творческий потенциал младших школьников: проблема диагностики и пути решения

В статье рассматривается сущность и структура феномена творческого потенциала младшего школьника, а также пути его актуализации в процессе проектной деятельности.

Ключевые слова: творчество, творческий потенциал, младший школьник, самореализация, творческая личность, проектная деятельность, проект, способности.

Система образования, ориентируясь на современные требования, уделяет пристальное внимание воспитанию человека, который обладает творческой активностью, вариативным мышлением и ориентированностью к самореализации. В связи с данным положением возникает необходимость поиска путей содействия максимальному раскрытию творческих качеств личности младшего школьника на основе учета его индивидуальности.

Стремление младшего школьника к творчеству, потребность в культуре, духовной деятельности зарождаются и развиваются постепенно, в процессе личностного становления [3].

Творческий потенциал личности как основа творческой самореализации личности в будущем актуализируется, когда формируются черты характера человека и его психологические особенности.

Творчество является неотъемлемым спутником детского мира ребенка. «Детское творчество направлено на то, чтобы научить ребенка овладевать системой своих переживаний, побеждать и преодолевать их, и учит психику восхождению» (Л.С. Выготский) [2]. Мыслительный процесс и творчество составляют неразделимое целое. Эмоциональность, активность, интерес – это важные компонентами творческой деятельности в процессе обучения в начальной школе.

Ученые, занимающиеся исследованием творчества, (A.M. Матюшкин, Н.С. Лейтес, В.Н. Дружинин, Г.М. Романцев, А.И. Савенков, Е.В. Ткаченко и др.) выдвигают на первый план накопление творческого опыта младших школьников как сензитивный период для развития творческого потенциала.

Рождается человек уже с предопределенными особенностями, уникальными способностями, тяготением к некоторым талантам и видам деятельности. Творческий потенциал личности есть в каждом человеке, но не все пытаются в течение всей жизни его развивать [4].

Творческий потенциал человека развивается за счет обогащения его эмоциональной сферы, становления индивидуальности, формирования нестандартного мышления. Творческий акт – это реализация индивидуальных особенностей и уникальных способностей человека [5].

Творческое начало в сознании человека порождает воображение и фантазию. Данные процессы проявляются в стремлении идти вперед и совершенствоваться, желании к саморазвитию. Развитие творческого потенциала личности способно привести к гиперактивности человеческого мозга, активизации бессознательного и вследствие сочетания креативности и интеллекта способно пробудить гениальность в человеке.

Ряд ученых (В.И. Андреев, М.И. Махмутов, В.П. Ушачев) выделяют следующие характеристики творчества как вида человеческой деятельности:

а) наличие противоречий, проблемных ситуаций или задач, требующих неординарного подхода;

б) проявление социальной и личной значимости и прогрессивности;

в) наличие объективных социальных и материальных предпосылок;

г) наличие личностных качеств, знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности, что является субъективными предпосылками для творческого процесса;

д) результат и процесс отличаются новизной и оригинальностью [5].

А.Т. Шумилина и М.И. Махмутова рассматривают два признака в специфике творчества: первый – «преобразование явлений, вещей, процессов действительности или их образов, наглядно-чувственных или мыслительных»; второй – новизна и оригинальность [3]. Творчество оригинально в главном: «оно является антиподом подражанию, копированию, шаблонной деятельности, работе по готовому образцу, по правилу, по алгоритму».

Данную особенность творчества подчеркивают не только отечественные, но и зарубежные исследователи. Например, А. Ньюэлл, Дж.С. Шоу, Г.А. Саймон рассматривают творчество как вид «деятельности, направленной на решение специальных задач, который отличается новизной, нетрадиционностью», причем имеются в виду любые психологически трудные творческие задачи практического, научного или художественного типа [1]. Эти же ученые рассматривают в своих учениях процессуальную сторону творчества. Они выделяют ряд условий, при которых процесс является творческим:

1. новизна и ценность – качества, которыми должен обладать продукт мыслительной деятельности;
2. новизна (преобразование или отказ от ранее принятых идей) – характерный признак мыслительного процесса;
3. сильная мотивация и устойчивость – отличительные особенности мыслительного процесса, протекающего либо в течение значительного периода времени (постепенно или с перерывами), либо с большой интенсивностью;

4. первоначально поставленная проблема смутна и плохо определена, так что требуется ее переформулирование.

Решая одну из задач федерального государственного образовательного стандарта начального образования – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, определили предмет нашего исследования – актуализация творческого потенциала младшего школьника.

Проектная деятельность детей является одним из методов развивающего обучения, который направлен на выработку самостоятельных исследовательских умений. Данная деятельность ориентирована на развитие творческих способностей и логического мышления ребенка, а также объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Таблица 1

Содержание проекта «Карта добра»

Таким образом, разработанный нами педагогический проект всецело направлен на систематическую работу по актуализации творческого потенциала младших школьников. Проектная деятельность является эффективным средством актуализации творческого потенциала, раскрывая способности ребенка, развивая его воображение и мышление.

Литература:

1. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества/В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. – 238 с.
2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 2001. – 92 с.
3. Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям // Театр и образование: Сб. научных трудов. – М., 1992.
4. Серёжникова Р.К., Смачная О.Ю. Актуализация творческого потенциала личности как результат субъектной активности студента-будущего педагога// Профессиональное образование в современном мире. Всероссийский научный журнал. – №1 (16) 2015. – С.193-203.
5. Серёжникова Р.К., Компетентностно-деятельностный подход в профессионально-педагогическом образовании // Высшее образование в России. Научно-педагогический журнал. – №3. – Москва, 2015. – С.127-133.