Проектно-проблемный подход в решении задач повышения качества обучения и воспитания | Статья в сборнике международной научной конференции

Библиографическое описание:

Насретдинова Л. М., Хусаенова А. А., Асадуллина Т. С., Газимов А. Х. Проектно-проблемный подход в решении задач повышения качества обучения и воспитания [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). — М.: Буки-Веди, 2016. — С. 14-15. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/208/11280/ (дата обращения: 10.12.2018).



Проектно-проблемный подход врешении задач повышения качества обучения ивоспитания

Насретдинова Ляля Минигалеевна, кандидат педагогических наук, доцент;

Хусаенова Альбина Ауфатовна, кандидат педагогических наук, доцент, начальник отдела;

Асадуллина Танзиля Салаватовна, ассистент;

Газимов Аданис Хайруллович, кандидат медицинских наук, доцент

Башкирский государственный медицинский университет

Опережающий характер профессионального образования требует формирования готовности выпускника к работе в условиях технологий «завтрашнего дня», в том числе за счет повышения его адаптационных возможностей. Возникает потребность в таком результате образования, когда его конечным продуктом становится компетенция (компетентность) — актуализированное в определенной профессиональной ситуации потенциальное действие [1].

Важнейшей педагогической проблемой сегодня стало внедрение в образовательный процесс средств и методик, помогающих обучающимся «открывать» себя, раскрывать свою личность. Критерием успешности для обучающегося становится не столько результативность в изучении предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования природы, истории, самого себя.

Большие возможности в этом плане открывает проектная деятельность, направленная на духовное и профессиональное становление личности студента через активные способы действий. Студент, работая над проектом, проходит стадии:

‒ планирования;

‒ анализа;

‒ синтеза;

‒ активной деятельности.

В современной же педагогике метод проектов используется наряду с систематическим предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. В своей практике мы используем данный метод при проведении научно-исследовательской работы со студентами во внеурочное время.

При организации работы студентов по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа студентов, но и групповая. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в разнообразных качествах, рассмотрение различных точек зрения на одну проблему. Выступление перед аудиторией вынуждает структурировать излагаемую информацию, чтобы донести ее до слушателей. Работа над моделью, графиками, диаграммами развивает ответственность за решение, пространственное воображение, объемное видение проекта, умение работать в группе.

Учебные проекты, как правило, содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Но эта задача должна быть привлекательна своей формулировкой и стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Используя проектный метод обучения, студенты постигают всю технологию решения учебных задач — от постановки проблемы до представления результата. Проекты создаются по самым разным областям медицинской деятельности, благодаря чему студенты знакомятся со «взрослыми» проблемами, приобретают навыки решения актуальных вопросов современности, связанных с экологией, экономикой, здоровьем человека и природы. Через приобретаемый опыт происходит знакомство с будущей профессией, приобретаются практические навыки. Достигается связь теоретических знаний с практическими умениями. Наконец, метод проектов имеет богатые дидактические возможности как для внутрипредметного, так и для межпредметного обучения. Выполнение проектной работы можно рассматривать как один из способов преодоления психологических барьеров в индивидуальном саморазвитии личности. В процессе выполнения проекта многие студенты впервые преодолевают также и привычную дидактическую среду, для которой характерна процедура объяснения — инструкции. Потом следует предъявление образца действия, затем — воспроизведение по образцу. Студенты впервые встречают задачи, у которых нет единственно правильного решения. Мы сталкиваемся с боязнью ошибочных действий, которая усиливается страхом перед снижением оценки. Часто студенты боятся обращаться за помощью, открыто сообщать о возникающих проблемах. В этом случае стараемся стимулировать обращение студентов за конструктивной помощью, правильное составление такого запроса. В проектной деятельности студенты понимают необходимость нахождения решения, стремление к результату. Хорошим подспорьем к подведению студентов к научно-исследовательской работе, проектному методу стало использование теории поэтапного (планомерного) формирования знаний, умений и умственных действий П. Я. Гальперина, Н. А. Талызиной, которая предполагает три подсистемы:

1) учение об ориентировочной деятельности;

2) учение о типах и видах действий;

3) учение об этапах формирования умственных действий:

а) мотивационный как этап создания положительной мотивации учения;

б) этап составления схемы ориентировочной основы действия;

в) этап выполнения действий в материальном или материализованном виде, с развернутостью всех входящих в него операций и с осознанием каждой из них;

г) этап преобразования материализованного действия (или его ориентировочной части) во внешне речевое;

д) этап формирования действия в беззвучной устной речи;

е) этап формирования действия в умственной форме.

Использование данной технологии, основанной на психологических принципах, особенно значимо в работе с первокурсниками. Контингент наших студентов разный: есть студенты из городских школ с неплохой учебной базой и сформированными навыками самостоятельной работы, есть студенты из близлежащих районов, из сельских школ, мало знакомых с исследовательской работой, работой с первоисточником, дополнительной энциклопедической литературой. С первых дней обучения студенты должны готовить сообщения, доклады, представлять в течение года рефераты. Подготовленные учащиеся неплохо справляются с данными видами работы, а со студентами из сельских школ приходится проводить индивидуальную подготовительную работу. В этом случае технология П. Я. Гальперина оказывает неоценимую услугу. Она помогает преодолеть психологический барьер при работе с первоисточником, научными трудами. Студент учится выделять главную мысль, подкреплять ее фактами, тем самым развивая логическое мышление. На следующем этапе студент развивает навыки научного подхода: аргументированно доказывает ключевые понятия, учится сопоставлять факты.

На следующем этапе воспроизводит свою работу: выступает с сообщением перед группой, тем самым закрепляет в уме материал исследования. Таким образом, у студента появляется желание, потребность в новой деятельности. Он уже не довольствуется просто выявлением каких-то фактов из готового источника, а пробует сам анализировать, исследовать, добиваться результата. С такими исследовательскими работами студент, группа студентов могут выступать на научно-практических конференциях.

В прошедшем учебном году нами была опробована форма работы «Проектно-проблемный подход» со студентами с целью формирования творческого мышления, закрепления исследовательских навыков, умений анализировать и синтезировать полученные знания. Проектно-проблемная образовательная технология включает такие виды деятельности, как учеба, общение, творческий труд. Студенты попадают в специфические условия активной, самостоятельной творческой деятельности, существенной составляющей которой является исследовательская работа.

Таким образом, применение современных педагогических технологий ведет к совершенствованию учебного и воспитательного процессов, улучшению профессиональной практической подготовки будущих специалистов, более тесной взаимосвязи теории и практики, повышению качества обученности и воспитанности студентов.

Литература:

  1. Хусаенова А. А. Компетентностный подход в высшем образовании // Образование и воспитание. — 2015. — № 4. — С. 23–26.
Основные термины (генерируются автоматически): студент, работа, проектная деятельность, умение, навык, этап формирования действия, метод проектов, научно-исследовательская работа, исследовательская работа.

Похожие статьи

Исследовательская и проектная деятельность школьников

Работа по развитию исследовательских навыков может проходить как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Основные термины (генерируются автоматически): проектная деятельность, длина окружности, учащийся, исследовательская работа, группа, здоровый...

Формирование умений учебно-исследовательской и проектной...

проектная деятельность, метод проектов, проект, Учащийся, учебный проект, преподаватель, умение, этап, работа, студент. Использование проектного метода на уроках математики при...

Опыт организации проектно-исследовательской деятельности...

1 этапформирование навыков самостоятельной работы на аудиторных занятиях; 2 этапформирование умений проектноисследовательской деятельности и умений взаимодействия студентов на аудиторных занятий

Метод проектов как средство формирования...

русский язык, Собачье сердце, работа, навык ведения, метод проектов, синтаксическое богатство речи, проектный метод, исследовательская работа, проектная деятельность...

Метод проектов как средство развития исследовательской...

метод проектов, исследование, исследовательские умения, обучающиеся начальной школы.

проектно-исследовательская работа, начальная школа, метод проектов, учебная деятельность, творческий

Исследовательская и проектная деятельность школьников.

Формирование исследовательских умений школьников

умение, исследовательская деятельность, исследовательская компетентность, знание, учащийся, образовательная компетенция, навык, критическое мышление, исследовательская культура, формирование.

Исследовательская и проектная работа в школе как средство...

Библиографическое описание: Савенко И. А. Исследовательская и проектная работа в школе как средство развития современного

Именно в школе закладывается первоначальные знания, умения и навыки или согласно ФГОС универсальные учебные действия.

Формирование исследовательских умений обучающихся как...

Квалификационная работанаучно-исследовательская работа

Развитие навыков исследовательской работы необходимо базировать на следующих принципах [5, 18]

Исследовательская деятельность студентов как фактор... - курсовые работы и проекты.

Формирование универсальных учебных действий на уроках...

проектная деятельность, метод проектов, проект, Учащийся, учебный проект, преподаватель, умение, этап, работа, студент. Формирование умений учебно-исследовательской и проектной...

Технология реализации метода исследовательских групп...

Научно-исследовательская работа студентов организуется в форме: - самостоятельной поисковой работы. В исследовательском проекте даётся анализ и видение будущей профессии.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Исследовательская и проектная деятельность школьников

Работа по развитию исследовательских навыков может проходить как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Основные термины (генерируются автоматически): проектная деятельность, длина окружности, учащийся, исследовательская работа, группа, здоровый...

Формирование умений учебно-исследовательской и проектной...

проектная деятельность, метод проектов, проект, Учащийся, учебный проект, преподаватель, умение, этап, работа, студент. Использование проектного метода на уроках математики при...

Опыт организации проектно-исследовательской деятельности...

1 этапформирование навыков самостоятельной работы на аудиторных занятиях; 2 этапформирование умений проектноисследовательской деятельности и умений взаимодействия студентов на аудиторных занятий

Метод проектов как средство формирования...

русский язык, Собачье сердце, работа, навык ведения, метод проектов, синтаксическое богатство речи, проектный метод, исследовательская работа, проектная деятельность...

Метод проектов как средство развития исследовательской...

метод проектов, исследование, исследовательские умения, обучающиеся начальной школы.

проектно-исследовательская работа, начальная школа, метод проектов, учебная деятельность, творческий

Исследовательская и проектная деятельность школьников.

Формирование исследовательских умений школьников

умение, исследовательская деятельность, исследовательская компетентность, знание, учащийся, образовательная компетенция, навык, критическое мышление, исследовательская культура, формирование.

Исследовательская и проектная работа в школе как средство...

Библиографическое описание: Савенко И. А. Исследовательская и проектная работа в школе как средство развития современного

Именно в школе закладывается первоначальные знания, умения и навыки или согласно ФГОС универсальные учебные действия.

Формирование исследовательских умений обучающихся как...

Квалификационная работанаучно-исследовательская работа

Развитие навыков исследовательской работы необходимо базировать на следующих принципах [5, 18]

Исследовательская деятельность студентов как фактор... - курсовые работы и проекты.

Формирование универсальных учебных действий на уроках...

проектная деятельность, метод проектов, проект, Учащийся, учебный проект, преподаватель, умение, этап, работа, студент. Формирование умений учебно-исследовательской и проектной...

Технология реализации метода исследовательских групп...

Научно-исследовательская работа студентов организуется в форме: - самостоятельной поисковой работы. В исследовательском проекте даётся анализ и видение будущей профессии.

Задать вопрос