Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения (ФГОС) [4] представляют собой совокупность трех систем требований – к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации, которые обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся. С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата, важно то, что ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств. В этом контексте стандарт — средство обеспечения планируемого уровня качества образования. Среди приоритетных задач образования, обозначенных во ФГОС с позиции требований к образовательным результатам, четко обозначена задача формирования у школьника желания и умения (мотивированной способности) к самостоятельному приобретению знаний, а с позиции условий организации учебной деятельности – задача использования инновационных образовательных технологий, раскрывающих личностный потенциал учащихся.

В ФГОС второго поколения представлена инновационная модель развития образования, основанная на российской ценностной, научной и культурной базе. Инновационные характеристики основных компонентов этой модели представлены в табл. 1.

Таблица 1

Инновационные характеристики модели развития образования ФГОС

Сделаем акцент на то, что в стандартах определены требования как к образовательным результатам учащихся школы, так и к условиям организации учебного процесса. Их интегративное решение, в частности, предполагает, что учитель, применяя и вариативно используя технологии обучения, будет строить процесс обучения школьников таким образом, чтобы развить у каждого ребенка интерес и стремление учиться, а также сформировать у ребенка совокупность универсальных учебных действий, которые позволят ему самостоятельно осуществлять процесс познания и обеспечат способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Другими словами, обучение технологии развития целостного мышления школьников &#;3, с.11&#&#61533;;</FONT> должно быть включено в контекст учебной деятельности, направленной на развитие универсальных учебных действий. В широком значении термин &laquo;универсальные учебные действия&raquo; означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Итак, что же дают универсальные учебные действия? Они: <UL><LI><P> обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;<LI><P> создают условия развития личности и ее самореализации на основе &laquo;умения учиться&raquo; и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;<LI><P> обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.</UL> <P>Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: <UL><LI><P> <SPAN LANG="ru-RU"><I>Личностные</I></SPAN><SPAN LANG="ru-RU"> действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.</SPAN><LI><P> <SPAN LANG="ru-RU"><I>Регулятивные</I></SPAN><SPAN LANG="ru-RU"> действия (включая саморегуляцию) обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.</SPAN><LI><P> <SPAN LANG="ru-RU"><I>Познавательные</I></SPAN><SPAN LANG="ru-RU"> действия (включая логические, познавательные и знаково-символические) включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.</SPAN><LI><P> <SPAN LANG="ru-RU"><I>Коммуникативные</I></SPAN><SPAN LANG="ru-RU"> действия &ndash; обеспечивают возможности сотрудничества &ndash; умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.</SPAN></UL> <P><SPAN LANG="ru-RU">Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают</SPAN><SPAN LANG="ru-RU"><B> </B></SPAN><SPAN LANG="ru-RU">возможность</SPAN><SPAN LANG="ru-RU"> </SPAN><SPAN LANG="ru-RU"><I><B>самостоятельного</B></I></SPAN><SPAN LANG="ru-RU"> успешного усвоения новыми знаниями, умениями и компетентностями на основе формирования </SPAN><SPAN LANG="ru-RU"><I><B>умения учиться</B></I></SPAN><SPAN LANG="ru-RU">. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия &ndash; это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Другими словами, развитие умений у школьников возможно только в том случае, если учитель будет целенаправленно и системно использовать технологии развития целостного мышления в учебной работе с детьми.</SPAN><P> Современные условия обучения ребенка требуют специально организованной учебной деятельности, порождающей развитие познавательного интереса, без которого развитие мышления и речи невозможно; к обучению работе с информацией, без которой не формируются универсальные учебные действия. Научиться работать с информацией &ndash; главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником. Без специальных приемов, позволяющих работать с информацией, ученику чаще всего остается непонятным содержание учебного материала. Помощь в работе с информацией может оказать технология развития целостного мышления, основанная на знаниях таких научных областей, как <I>герменевтике</I> - как науке, владеющей способами понимания информации и <I>психолингвистике</I> - как науке, изучившей и описавшей акт коммуникации.<P> Герменевтика помогает учителю организовать продуктивную работу с информацией: она описывает содержание и формы интерпретации как основные средства ее понимания. Герменевтическая наука изучает психологические процессы понимания, описывает эффективные методы, приемы, средства работы с информацией.<P> В свою очередь, психолингвистика изучает речевую деятельность и способы коммуникации, что позволяет разрабатывать новые, актуальные для современной жизни приемы формирования у школьников УУД.<P> В основу технологии развития целостного мышления, положен принцип сенсорной коммуникации, как основы работы с информацией. Ее целью является развитие умения учащихся работать с учебным материалом, составлять информационные и опорные образы, а также формирование УУД (см. табл. 2).<P> Таблица 2<P> Конструктор приемов, формирующих универсальные учебные действия (УУД) <TABLE WIDTH=639 CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> <COL WIDTH=36> <COL WIDTH=217> <COL WIDTH=168> <COL WIDTH=159> <TR> <TD ROWSPAN=2 WIDTH=36 STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <P><B>УУД</B></TD> <TD ROWSPAN=2 WIDTH=217 STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <P><B>Содержание УУД</B></TD> <TD COLSPAN=2 WIDTH=342 STYLE="; border: 1px solid #000000; padding: 0cm 0.19cm"> <P><B>Приемы и методы формирования УУД</B></TD> </TR> <TR> <TD WIDTH=168 STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <P><B>Традиционные</B></TD> <TD WIDTH=159 STYLE="; border: 1px solid #000000; padding: 0cm 0.19cm"> <P><B>Инновационные (приемы технологии развития целостного мышления)</B></TD> </TR> <TR> <TD WIDTH=36 HEIGHT=62 STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <P><B>Личностные</B></TD> <TD WIDTH=217 VALIGN=TOP STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <P><I>Смыслообразование: </I>ценности, смыслы; мотивация (учебная,социальная); границы собственного знания и &laquo;незнания&raquo;<P> <I>Нравственно-этическое оценивание: </I>моральные нормы; оценка своих поступков</TD> <TD WIDTH=168 VALIGN=TOP STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <P>&ndash; обучающие изложения и сочинения, их редактирование, анализ<P> &ndash; метод проблемного изложения (рассказ-рассуждение)<P> &ndash; анализ конкретных ситуаций<P> &ndash; постановка проблемного вопроса (метод проблемного обучения)</TD> <TD WIDTH=159 VALIGN=TOP STYLE="; border: 1px solid #000000; padding: 0cm 0.19cm"> <P>работа с обучающей релаксацией (личное &laquo;переживание&raquo; учебной информации)<P> &ndash; выполнение упражнений, с духовно-нравственным смыслом<P> - образная характеристика героев литературного произведения<P> <BR /> </TD> </TR> <TR> <TD WIDTH=36 HEIGHT=62 STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <P><B>Регулятивные</B></TD> <TD WIDTH=217 VALIGN=TOP STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <P><I>Самостоятельное: </I>целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка<P> <I>Волевая саморегуляция</I></TD> <TD WIDTH=168 VALIGN=TOP STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <P>&ndash; методы устного изложения:<P> - рассказ (метод объяснения)<P> - прием объяснительного чтения (метод работы с учебником и книгой)<P> &ndash; метод проектов<P> &ndash; приемы работы с текстом</TD> <TD WIDTH=159 VALIGN=TOP STYLE="; border: 1px solid #000000; padding: 0cm 0.19cm"> <UL> <LI><P>работа с информационным и опорным образами урока<LI><P> составление ментальных карт<LI><P> прием фишбоун</UL> </TD> </TR> <TR> <TD WIDTH=36 HEIGHT=62 STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <P><B>Познавательные</B></TD> <TD WIDTH=217 VALIGN=TOP STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <P><I><B>Общеучебные УД</B></I> <UL><LI><P> <I>выделение</I> и формулирование познавательной <I>цели</I>;<LI><P> <I>поиск и выделение</I> необходимой информации;<LI><P> структурирование знаний;<LI><P> <I>выбор</I><B> </B>наиболее эффективных <I>способов решения задач</I>;<LI><P> <I>рефлексия</I> способов и условий действия;<LI><P> <I>контроль и оценка</I> процесса и результатов деятельности;</UL> <P><I><B>Логические УД</B></I><I> </I> <UL> <LI>выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов; <LI>синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; <LI><P>подведение под понятия, распознавание объектов; <LI>установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; <LI>выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков;<LI> выдвижение гипотез и их доказательство</UL> <P><I><B>Знаково-символические УД</B></I><P> <I>преобразование</I> учебного материала, выделение существенного, отрыв от конкретных ситуативных значений, формирование обобщенных знаний</TD> <TD WIDTH=168 VALIGN=TOP STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <UL> <LI><P><I>смысловое чтение</I><I>; </I> <LI><P><I>речевое высказывание</I> в устной и письменной речи; <LI><P><I>постановка и формулирование проблемы</I>, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; <LI><P>проблемная ситуация<LI><P> дидактические игры<LI><P> приемы работы с учебно-научными текстами в качестве определений и правил<LI><P> приемы развития мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия<LI><P> проблемное изложение (рассказ-изложение)<LI><P> обучающие диалоги (учитель- ученики, ученик-ученики, ученик-ученик)</UL> <P><BR /> <P><BR /> <P><BR /> <P><BR /> <P><BR /> <P><BR /> <P><I>моделирование</I></TD> <TD WIDTH=159 VALIGN=TOP STYLE="; border: 1px solid #000000; padding: 0cm 0.19cm"> <UL> <LI><P>работа с учебной релаксацией<LI><P> создание опорного образа урока<LI><P> создание опорной схемы<LI><P> моделирование</UL> <UL> <LI><P>составление ментальных карт</UL> <UL> <LI><P>прием фишбоун</UL> </TD> </TR> <TR> <TD WIDTH=36 HEIGHT=61 STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <P><B>Коммуникативные</B></TD> <TD WIDTH=217 VALIGN=TOP STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <UL> <LI><P>планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; <LI><P>постановка вопросов &ndash; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; <LI><P>разрешение конфликтов; <LI><P>управление поведением (своего и партнера) &ndash; контроль, коррекция, оценка действий;<LI><P> умение работать в группе <LI><P>умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка</UL> </TD> <TD WIDTH=168 VALIGN=TOP STYLE="; border-top: 1px solid #000000; border-bottom: 1px solid #000000; border-left: 1px solid #000000; border-right: none; padding-top: 0cm; padding-bottom: 0cm; padding-left: 0.19cm; padding-right: 0cm"> <OL> <LI><P><I>Диалоговое взаимодействие</I><LI><P> <I>Дискуссии</I><LI><P> <I>Дебаты</I><LI><P> <I>Конференция</I><LI><P> <I>Круглый стол</I><LI><P> <I>Ролевые игры</I></OL> </TD> <TD WIDTH=159 VALIGN=TOP STYLE="; border: 1px solid #000000; padding: 0cm 0.19cm"> <P><I>Тренинги </I> <UL> <LI><P>Взаимодействия с другими<LI><P> Развития коммуникативных навыков<LI><P> Лидерского потенциала<LI><P> Целеполагания и принятия решений<LI><P> Командообразования</UL> </TD> </TR> </TABLE> <P><BR /> <P>Формировать УУД (см. сх. 1) школьника невозможно, если урок не дает образцов правильной и красивой речи (тексты) и не позволяет пробовать силы в собственных высказываниях (вопросы, ответы, рассуждения по поводу прочитанного). Организация на уроке устной коммуникации при работе по технологии развития целостного мышления помогает развитию речевых способностей школьников и повышению уровня их коммуникативной компетенции. <P>Для учащихся помимо работы с текстом важной становится работа с образом. Представление об образном мышлении в современной науке достаточно определено: оно входит во все виды человеческой деятельности. В реальном процессе мышления одновременно присутствует и &laquo;образная&raquo; и &laquo;понятийная&raquo; логика. Информационный образ, которым оперирует мышление человека, по своей природе гибок, подвижен, отражает фрагменты бытия. В отличие от словесно-дискурсивного мышления, где словесные знания являются основным содержанием, в образном мышлении слова используются как средство выражения, интерпретации уже выполненных преобразований образов. Понятия и образы, которыми оперирует мышление, составляют две стороны единого процесса. <DL> <DT><BR /> </DL> <P><A HREF="images/m17e21698.jpg" TARGET="_blank"><IMG src="https://articles-static-cdn.moluch.orgimages/m17e21698.jpg" NAME="Рисунок 40" ALIGN=BOTTOM WIDTH=642 HEIGHT=248 BORDER=0></A><DL> <DT> <BR /> </DL> <P>Схема 1. Схема конструирования современного урока с этапами формирования УУД<P> В технологии развития целостного мышления образ рассматривается как дидактическая единица, и содержанием деятельности учащегося становится работа по его анализу, структурированию и интерпретации. Интерпретация образа &ndash; это высказывание учащимися своих толкований, формулирование понимания того, что стоит за образом учебного материала. Интерпретация &ndash; как средство понимания настолько вариативна и порой непредсказуема, что порождает коммуникативную среду, без которой невозможно мотивированное обучение предмету, а так же, создает живую и необходимую учебную ситуацию, которая становится воспитывающей, обучающей и развивающей личность ученика на уроках.<P> Школьники быстрее запоминают и воспринимают учебный материал, сопровождаемый наглядными примерами. Особенностью мышления является способность лучше запоминать зрительные образы, что создает условия для более продуктивного обучения, способствует более полному запоминанию материала. В технологии развития целостного мышления переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению осуществляется через образы, которые формируются в процессе работы с реальными и изображенными предметами и явлениями.<P> Технология развития целостного мышления способствует активизации всех потенциальных возможностей личности, относится к поисково-технологической модели инноваций (учитывает рациональную и эмоциональную стороны познания), ориентирована на формирование умения мыслить образами, при ее использовании подключаются все каналы восприятия информации, что делает процесс преподавания результативным. На уроке, проведенном в данной технологии, ученик сам создает в своем воображении и затем отображает увиденный информационный образ на бумаге, располагая на нем учебную информацию в алгоритмической последовательности, в результате для ребенка главным становится индивидуальное переживание знания об окружающем его мире.<P> Технология развития целостного мышления <FONT FACE="Symbol">&#&#61531;;</FONT>3<FONT FACE="Symbol">&#&#61533;;</FONT>: <UL><LI><P> интерактивна;<LI><P> является современной инновационной образовательной технологией;<LI><P> представляет собой инструмент адаптации ученика и учителя к возможностям информационно-коммуникационной образовательной среды;<LI><P> отвечает психологическим особенностям современных школьников, лучше воспринимающих информацию, поставленную в лаконичных текстовых фрагментах, которые иллюстрируются конкретными примерами и образами.</UL> <P>Использование технологии развития целостного мышления в учебной работе обеспечивает целый ряд преимуществ. Это развитие самостоятельной деятельности, активизация мышления, выработка системного, образного и логического мышления, способности к анализу и обобщениям, развитию УУД учащихся.<P> <BR /> <P>Литература: <OL><LI><P> Марковская Е.А. Развитие целостного мышления и биоадекватная методика преподавания &ndash; СПб.: СПб АППО, 2009. &ndash; 67 с.<LI><P> Марковская Е.А., Мылова И.Б., Шевченко Л.Г. Методика использования электронных образовательных ресурсов при организации учебных занятий с младшими школьниками. - СПб.: СПбАППО, 2010. &ndash; 100 с.<LI><P> Марковская Е.А. Целостное мышление младшего школьника: организация учебной деятельности. - СПб.: СПбАППО, 2011. &ndash; 48 с.<LI><P> Проект Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Основное общее образование./ Кезина Л.П., Кондаков А.М. &ndash;М.: Институт стратегических исследований Российской академии образования. &ndash; 2010. &nbsp; <I>http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588</I></OL>