Педагогические способы создания ситуации успеха в образовательном пространстве урока для различных категорий обучающихся (из опыта работы)



В соответствии с ФГОС начального общего образования одной из важнейших задач, определяющих деятельность учителя в рамках урока, является создание условий для успешного обучения, т. е. той самой ситуации успеха, при которой каждый обучающийся может себя реализовать.

Педагог, проработавший в школе более десяти лет, отмечает, что урок учитель вынужден вести на среднего ученика. Это приводит к тому, что «сильные» ученики теряют интерес к обучению, а «слабые» искусственно перестают учиться самостоятельно. Что необходимо для того, чтобы каждый обучающийся работал в полную силу, сознательно и прочно усваивал программный материал? Создание ситуации успеха в образовательном пространстве урока, когда виден индивидуальный результат каждого ученика и всего класса в целом. Одним из средств индивидуального подхода к детям является дифференцированное обучение, т. е. учет типичных индивидуальных различий учащихся [2].

К вопросу дифференцированного подхода к обучаемым обращались многие исследователи: Ю. К. Бабанский, Г. С. Абрамова, Л. В. Занков, В. А. Крутецкий и др. Некоторые исследователи обосновывают необходимость дифференциации и индивидуализации на всех этапах обучения: при изложении нового материала, при выполнении домашней работы и т. д. Основанием для выбора дифференцированного обучения является психолого-педагогический подход:

 учет общей социальной ситуации в классе;

 учет личностных особенностей ребенка;

 учет уровня владения предметным содержанием.

Именно уровневая дифференциация считается важнейшим средством реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе обучения.

В работе со школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации:

 обученность — это определенный итог предыдущего обучения, т. е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню;

 обучаемость — характеристика его потенциального развития.

Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, умений и навыков, качества знаний и навыков (например, осознанность и обобщенность), способы и приемы их приобретения [4].

Для себя, как для учителя, определила, что дифференциация процесса обучения в пространстве урока возможна в следующих формах:

 разделение обучающихся на группы по обученности;

 по способам восприятия информации.

В качестве дифференциации по уровню обученности целесообразно класс разделить на группы:

 1группа — обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности):

• обучение технологии поиска новых знаний, работа с дополнительными источниками информации;
• формирование навыков самоконтроля за усвоением знаний;
• привлечение к поисковой деятельности, использование творческих знаний, решение нестандартных задач.

 2 группа — обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне:

• обучение технологии поиска новых знаний, работа с учебником;
• организация самостоятельной деятельности репродуктивного и частично-поискового характера, самоконтроль за усвоением знаний;
• отбор методов, способствующих усвоению знаний на частично-поисковом и поисковом уровне.

 3 группа — обучающиеся, слабо усваивающие материал:

• создание положительной мотивации через практическую направленность обучения, связь с жизнью, ориентация на успех, регистрация действительного продвижения в учении;
• создание условий, позволяющих каждому ученику оценить положение и обдумать возможности его улучшения;
• отбор методов, способствующих усвоению базовых знаний на репродуктивном уровне, но также применение частично-поисковых и проблемных методов обучения в соответствующих ситуациях;
• формирование мыслительных действий и операций, обучение предметным умениям и навыкам не только на эмпирическом, но и по возможности на теоретическом уровне.

Дифференциация по обученности предполагает задания, устраняющие пробелы и расширяющие объем материала. В своей практике использую дифференциацию по обученности до полного усвоения знаний. Весь материал предметов русский язык, математика, окружающий мир разбит на десять основных тем. В 1–2 классах использую игровую технологию «Строим домик» (делаю заготовки рисунка домика, состоящего из нераскрашенных кирпичиков. После выполнения каждого зачетного задания, ребенок закрашивает кирпичик определённым цветом, который указан в карточке-зачете. К концу учебного года картина готова и ее помещаем в портфолио ученика. В 3–4 классах принцип сохраняется, но заводим «Зачётные книжки»). На уроках математики и русского языка в последней теме после изучения темы провожу проверочную работу и отмечаю группы усвоивших и не усвоивших материал. Дальнейшая работа с ними строится по-разному. Усвоившие материал получают возможность расширять и углублять свои знания. С другой группой организуется работа по отработке и коррекции изученного содержания.

Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, дифференцирую их по:

 уровню творчества обучающихся;

 степени самостоятельности обучающихся;

 характеру помощи учителя;

 форме учебных действий;

 по способу восприятия материала.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться обучающимся на выбор.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Данный способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной (воспроизведение знаний и их применений в обычной ситуации, работа по образцу) или продуктивной (необходимо применять знания в измененной или новой ситуации).

Дифференциация работы по степени самостоятельности обучающихся.

При таком способе не предполагается различий в учебных заданиях разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают непосредственно с учителем, а другие самостоятельно.

Дифференциация по характеру помощи учителя.

Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Для учащихся, которые испытывают затруднения в выполнении задания, готовлю помощь в виде:

 вспомогательных заданий подготовительных упражнений;

 подсказки (карточки-помощницы, схематические записи решения).

В своей практике использую дозированную помощь ученикам: если ученик затрудняется с выполнением задания, он обращается к карточке № 1, на которой приведены необходимые теоретические сведения. Если после изучения карточки № 1 затруднения остаются, ученик обращается к карточке № 2, на которой показан образец или план выполнения задания. Если и после карточки № 2 ученик затрудняется, то обращается к карточке № 3, на которой приведено выполнение аналогичного задания.

Дифференциация по способу восприятия материала.

Немаловажную роль в процессе усвоения учебного материала играет способ восприятия информации, поскольку этот фактор влияет на скорость и способ усвоения информации. В тех случаях, когда материал подается способом, не воспринимаемым обучающимися, и темпом, заведомо им недоступным, эффективность самого передового урока с применением новаторских приемов и методов будет низкой, и, наоборот, традиционная форма организации урока при учете индивидуальных способов восприятия информации дает высокий результат.

Школьное обучение для ребенка — это, в основном, процесс восприятия и усвоения информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на следующие категории:

Визуалы — люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.

Аудиалы — те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.

Кинестетики — люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.

При выполнении работы на уроке или дома рекомендуется:

 визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т. д.;

 аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами — так ему легче справиться с заданием;

 кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске, дома — сходить в другую комнату и т. д.); запоминание материала у него легче происходит во время движения [4].

Разумеется, очень важно общаться с ребенком на «его языке»:

 с визуалом используя слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение; выделяя цветом различные пункты или аспекты содержания; записывая действия, используя схемы, таблицы, наглядные пособия и др.;

 с аудиалом используя вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражая телом ритм речи (особенно головой) со скоростью, характерной для этого типа восприятия;

 с кинестетиком используя жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов; помнить, что кинестетики обучаются посредством мышечной памяти; чем больше преувеличения, тем лучше для запоминания.

Таким образом, обеспечивая дифференциацию подхода к формированию знаниевой базы у различных категорий обучающихся по степени обученности и по способам восприятия информации, считаю возможным создание ситуации успеха на уроках, когда каждый ученик работает в полную силу, чувствует уверенность в себе, ощущает радость учебного труда, сознательно и прочно усваивает материал, продвигается в развитии.

Литература:

1. Богуславский М. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа//Первое сентября.-2007.-№ 1.
2. Борисова Ю. и др. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля ученика// Народное образование.-2003.-№ 7.
3. Осмоловская И. М. Как организовать дифференцированное обучение обучение.-М.:Сентябрь, 2002.
4. Материалы конференции «Технология дифференцированного обучения в условиях реализации ФГОС» (автор Иванова Е. Ю.) http://www.zavuch.ru/