К вопросу о воспитании толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности

The article presents the problem of diagnostics of formation of tolerance in younger schoolchildren in extracurricular activities. The proposed form of education.

Key words: Junior schoolchild, tolerance, extracurricular activities, tolerance

В последнее время в Россию прибывают все больше мигрантов (вынужденных переселенцев) из бывших союзных республик, представителей разных культур, которые нуждаются в понимании и поддержке, поэтому в последние годы проблема толерантности в стране очень актуальна. В связи с этим, актуализируется задача создания педагогических условий для формирования у младших школьников опыта толерантных отношений и толерантного поведения.

На данный момент в педагогической науке еще нет конкретного определения понятия «толерантности». В нашем исследовании мы опирались на понятие, данное в «социально-педагогическом словаре», которое представляет собой толерантность как моральное качество, характеризующее терпимое отношение к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам в поведении других людей [1, с. 76].

Критериями толерантности, по мнению Л. Г. Федоренко, являются:

1. Знание о наличии существования других религий, этносов, наций, народов и их своеобразии.
2. Умение проявлять снисходительность, терпение, чуткость, отзывчивость, альтруизм, терпимость к различиям, доброжелательность, гуманизм, способность к сопереживанию и состраданию, вежливость, выдержанность, деликатность, доброта, заботливость, любезность, чувство товарищества.
3. Умение доверять, умение владеть собой, умение не осуждать других, умение слушать.

Для диагностики уровня толерантности у младших школьников мы использовали следующие методики: «Закончи историю» (Г.У Солдатова), «Анкета самооценки навыков толерантного поведения младших школьников» (Я. А. Батрак), «Шкала оценки значимости эмоций» (Б. И. Додонова).

В исследовании приняли участие 22 ученика 4 класса, среди них 15 девочек и 7 мальчиков, в возрасте от 9 до 10 лет.

Данные диагностики «Закончи историю» по методике Г.У Солдатовой представлены в таблице 1.

Таблица 1

Из таблицы 1 видно, что: Высокий уровень сформированности нравственных понятий показали 6 (27 %) учащихся, эти ребята называли нравственную норму, правильно оценили поведение героев. У 10 (46 %) учащихся средний уровень сформированности нравственных понятий, ребята правильно называли нравственную норму, правильно оценили поведение героев историй, но не смогли мотивировать свою оценку. 6 (27 %) учеников показали низкий уровень сформированности нравственных понятий, они оценивали поведение героев историй как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), оценку не мотивировали и нравственную норму не сформулировали.

Рис. 1. Соотношение показателей сформированности нравственных понятий учащихся 4 класса на начало исследования

Результаты показателей толерантного поведения младших школьников 4 класса представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели навыков толерантного поведения учащихся 4 класса на начало исследования

Из таблицы 2 следует что 3 (14 %) детей обладают недостаточным уровнем развития толерантности. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми; для 8 (36 %) учащихся характерен средний уровень проявления толерантности. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, однако не умеют отстаивать свое мнение, часто вступают в конфликты, несамостоятельны; 7 (32 %) учеников относятся к группе с достаточным уровнем толерантности. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, активны, проявляют инициативу в общении, характеризуются желанием отстаивать свои интересы; и 4 (18 %) детей испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения.

Рис. 2. Соотношение показателей навыков толерантного поведения учащихся класса на начало исследования

Результаты исследования уровня сформированности эмоционального компонента этнической толерантности у младших школьников отражены в таблице 3.

Таблица 3

Из таблицы 3 видно, что высокий уровень сформированности эмоционального компонента этнической толерантности выялен у 9 (41 %) учеников, они проявляют положительные эмоции к представителям иных культур, уважительное и доброжелательное отношение к своим одноклассникам разных национальностей. С низким уровнем выявлено 4 (18 %) ученика, у них сформировано эмоционально-отрицательное восприятие «иных», они выделяют значимость своей этнической группы, в общении в классе допускают грубые, недоброжелательные реплики в сторону одноклассников другой национальности.9 (41 %) детей имеют средний уровень сформированности эмоционального компонента этнической толерантности, у них преобладает позитивное отношение к иным культурам, но нередко вызывающее чувство безразличия к ним, при общении в классе доброжелательны, но при этом чувствуют себя не совсем комфортно в многонациональном коллективе.

Рис. 3. Соотношение показателей сформированности эмоционального компонента этнической толерантности у младших школьников 4 класса на начало исследования

Проведенный анализ полученных результатов показал необходимость проведения систематической целенаправленной работы по воспитанию толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности. В связи с этим мы предлагаем: программу «Я в Мире людей», разработанную М. П. Коноваловым; посещение пожилых людей, оказание им социальной помощи, готовить своими руками поделки и дарить их на праздник «День пожилого человека», «День победы»; цикл воспитательных мероприятий: «Толерантность наш главный друг», «Если мы вместе — мы победим», «Учимся сочувствовать», «О пользе прощения», «Мир глазами друга», выпуск газеты «Толерантность».

Литература:

1. Бурминистров М. Н., Васильева Л. Л., Кащеева А. В. Социально-педагогический словарь. [Текст] / М. Н. Бурмистрова, Л. Л. Васильева, А. В. Кащеева. — Саратов: ИЦ «Наука», 2007. — 76 с.