Использование технических средств обучения на уроках русского языка и литературы

 

«Приохотить» ученика к учению гораздо более достойная задача учителя, чем «приневолить» его.

К. Д. Ушинский

 

Средства обучения — это различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения.

Ю. К. Бабанский к средствам обучения относит «…всё то, что способствует достижению цели деятельности, т. е. совокупность методов, форм, а также специальных средств обучения». Выбор средств обучения определяется задачами урока или занятия; содержанием учебного материала; применяемыми методами обучения; предпочтениями учителя.

1. Функции средств обучения:

1.    Познавательная функция состоит в том, что средства обучения служат непосредственному познанию действительности; обеспечивают передачу более точной и полной информации об изучаемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, недоступные или труднодоступные непосредственному наблюдению с помощью органов чувств.
2.    Формирующая функция заключается в том, что средства обучения формируют познавательные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.
3.    Дидактическая функция состоит в том, что средства обучения являются важным источником знаний и умений, облегчают проверку и закрепление учебного материала, активизируют познавательную активность.

Все функции выступают в учебном процессе в единстве, дополняя друг друга.

2. Классификации средств обучения:

1.    По характеру воздействия на обучаемых — визуальные: предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, ИКТ — презентации; аудиальные: музыкальный центр, радио; аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ — презентации.
2.    По степени сложности — простые: учебники, печатные пособия, картины, модели; сложные: механические визуальные средства, лингафонные кабинеты, компьютеры.
3.    По происхождению: натуральные природные средства; символические (представляют действительность с помощью символов, знаков: рисунки, схемы, карты; технические: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные средства.
4.    Классификация А. Е. Дмитриева и Ю. А. Дмитриева:

          естественная: натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств);

          объемная (геометрические фигуры, чучела);

          изобразительная (фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов);

          графическая (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы);

          символическая (географические карты, глобус);

          звуковая (магнитофонная запись);

          мультимедиа, основанная на компьютерных технологиях, использующая интерактивность и средства дистанционного обучения.

3. Виды средств обучения и их характеристика.

1.    Вербальные средства обучения остаются главным в арсенале: устное слово, речь учителя. Главный инструмент общения, передача знаний.
2.    Визуальные средства обучения позволяют реализовать принцип наглядности в обучении. К визуальным средствам относятся: карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия, диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, видеофильмы.

В учебном процессе важную роль играют технические средства обучения.

Технические средства обучения (ТСО) — совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО, как вытекает из самого названия, являются средствами обучения, т. е. носителями информации различного плана. Они давно и прочно вошли в наш образовательный процесс и получили широкое распространение.

Главная задача их применения — повысить эффективность обучения.

Правильное использование ТСО оказывает значительное влияние и на организацию деятельности (коллективную, групповую и индивидуальную), позволяет строить её в соответствии с возможностями каждого обучающегося, достигать высокого уровня индивидуализации обучения, осуществлять контроль, самоконтроль, корректирование организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.

1. Дидактические функции ТСО:

          уменьшение затрат времени;

          передача необходимой для обучения информации;

          рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом;

          обеспечение деятельности учащихся и педагога.

К ТСО предъявляют разносторонние требования:

          функциональные;

          педагогические;

          эргономические;

          эстетические;

          экономические.

Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации.

2. Перечислим их основные классификации:

1)    по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач);

2)    по принципу устройства и работы;

3)    по роду обучения;

4)    по логике работы;

5)    по характеру воздействия на органы чувств;

6)    по характеру предъявления информации.

3.              По функциональному назначению ТСО подразделяют на технические средства передачи учебной информации, контроля знаний, тренажерные, средства обучения и самообучения, вспомогательные средства. Кроме того существуют технические средства, совмещающие функции различного назначения, — комбинированные.
4.             Условно выделяют три уровня использования ТСО:

          эпизодически;

          систематический;

          синхронный.

Степень применения технических средств обучения зависит от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов обучающихся, формы занятий, программно- методического обеспечения.

Педагогу важно из многообразия ТСО выбрать для конкретного урока именно те, которые дадут наибольший эффект и будут способствовать повышению качества знаний.

В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы. Перед учителем-словесником стоит непростая задача: расширять кругозор учащихся, развивать языковые и коммуникативные навыки, научить детей бережно и умело обращаться со словом, гордиться красотой и уникальностью русского языка, овладеть навыками работы с текстом, художественным словом, сформировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас учащихся, научить владеть нормами литературного языка, дать обучающимся знания лингвистических и литературоведческих терминов. Здесь на помощь учителю придётиспользование традиционных ТСО в сочетании с новыми информационными технологиями.

Использование ЭОР на уроках русского языка и литературы позволяет разнообразить формы работы, деятельность обучающихся, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности, мотивацию к успешному изучению учебного материала, использовать разнообразить иллюстративно-информационный материал.

Интернет-ресурсы помогают подготовить учащихся в режиме ЕГЭ и ОГЭ. На сайтах поддержки есть возможность интерактивного решения с выставлением оценок по принятой системе баллов. Это избавляет учителя от необходимости проверки.

На уроках обобщения и повторения целесообразно использовать интерактивные таблицы, схемы; они помогают систематизировать изученный материал. Их можно использовать и при объяснении нового материала. С помощью таблиц дети учатся анализировать языковые явления, делать выводы и обобщения, схематично представлять языковой материал. Таблицы помогают вспомнить орфограмму или пунктограмму. В отличие от печатных, электронные таблицы обладают повышенной наглядностью. Одну и ту же таблицу можно использовать в течение всего периода изучения какой-либо темы, так как таблицы бывают многоуровневые, содержащие полную информацию по какому-либо разделу (например, «Местоимения» или «Имя существительное»).

На этапах повторения и закрепления материала я использую интерактивные тесты. Это и тесты из коллекций ЦОР и тесты, содержащиеся на дисках.

В своей работе я использую готовые программные продукты (методический комплекс, «Энциклопедию русской литературы», «Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия» и др.). Диски виртуальной школы содержат теоретический и практический материал, вопросы для закрепления, задачи к уроку, тренажёры, тексты. Хочется отметить глубину анализа произведений, разнообразие материала, яркость подачи. Данный материал учитель может использовать по своему усмотрению, внимательно изучив и отобрав необходимое. Электронные словари и энциклопедии позволяют мобильно получить дополнительные знания и использовать их на уроке.

Интерактивные доски — комплекс оборудования, дающий возможность сделать процесс обучения ярким, наглядным и динамичным. Он позволяет охватить большой по объёму материал, организовать проверки, вносить поправки и коррективы, делать комментарии, сохраняя материалы для дальнейшего корректирования.

Уроки литературы должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием аудио- и видео- сопровождений.

Издательство «Просвещение» для уроков литературы предлагает фонохрестоматии, в которые включены записи произведений, исполняемых признанными мастерами сцены, задания, которые помогут обучающимся глубже проникнуть в содержание произведения, сделают его понятнее, интереснее. Использование фонохрестоматий сделает изучение литературы более живым и эмоциональным.

Одной из самых распространённых, на мой взгляд, можно назвать работу с компьютерными презентациями. Цели, преследуемыми педагогом, применяющим их, могут быть разными. Основная — служить наглядным материалом. При помощи проектора на экран выводятся цветные портреты писателей и поэтов, иллюстрации к произведениям, фотографии, которые оживляют ход урока, вызывают интерес к литературным произведениям, позволяют образно представить жизнь, личность писателя. Вторая функция — информативная. Виртуальные «заочные» экскурсии, задания, вопросы, большие по объёму тексты, творческие задания можно вывести на экран для самостоятельной работы, также презентации могут быть одной из форм отчётности по завершении работы над литературным проектом.

Видеозапись — это одно из самых любимых учащимися экранных средств. Тематика видео богата и разнообразна. Фрагменты из телепередач, спектаклей, художественных фильмов, а также самодельные видеоматериалы, подготовленные совместно с детьми, — далеко не полный перечень фонда видеозаписей, который я использую на уроке. Главное требование к видеозаписям, демонстрируемым на уроке, — соответствие возрастным особенностям детей, разумная дозировка видеоматериала, систематичность и методическая грамотность включения видеофрагментов в урок.

Это далеко не полный перечень ТСО, который может использовать педагог для повышения эффективности образования, но не стоит забывать, что главным источником получения информации на уроке остается слово педагога. И только при методически грамотном использовании слова педагога и технических средств обучения, возможно успешное усвоение материала.

 

Литература:

 

1.    Аствацатуров Г. О. Дизайн мультимедийного урока. — Волгоград: Учитель, 2010.
2.    Безрукова В. С. Всё о современном уроке: проблемы и решения. — Москва: Сентябрь, 2004.
3.    Воронин Ю. А. Компьютеризированные технологии в процессе предметной подготовки учителя.// Педагогика.-2003.-№ 8.
4.    Маликова С. Б., Насонова Л. В. Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в школе. — М.: БизнесМеридиан, 2011.
5.    Новиков С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе //Педагогика.-2003.- № 9.
6.    Современный словарь по психологии. — Минск: Элайда, 2000.
7.    Чернявская А. П. Образовательные технологии. — Ярославль, 2008.
8.    Ажгибкова Т. Н. Технология применения аудиовизуальных средств обучения в вузах // Инновации в образовании. — 2004. — № 2. — С. 111–123.
9.    Антони М. А. Интерактивные методы обучения как потенциал личностного развития студентов // Психология обучения. — 2010. — N 12. — С. 53–63.
10. Арбузова Е. Н. Применение интерактивной доски на уроках биологии // Биология в школе. — 2010. — N 9. — С. 33–36.
11. Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. 4-е изд. М.: Просвещение, 1983. — 383 с.
12. Воронкова О. Б. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О. Б. Воронкова. — Ростов н/Д: Феникс, 2010. — 315 с.
13. Кулагин В. П., Найханов В. В., Овезов Б. Б., Роберт И. В., Кольцова Г. В., Юрасов В. Г. Информационные технологии в сфере образования. — М., (Янус-К), 2004.
14. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. — М., (НИИ школьных технологий), 2005.
15. Кершан Б. И. Основы компьютерной грамотности. — М.,1993.