Развитие творческого потенциала одаренных детей через организацию научного общества в условиях сельской школы

 

В работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные тем, что социальное становление сельского школьника происходит в ограниченном и замкнутом пространстве и характеризуется относительной бедностью, скудностью общения, невостребованностью исследовательской деятельности в сельской школе, недостаточным программным обеспечением в работе с одаренными детьми, множеством противоречивых подходов и методов, спецификой обучения в условиях сельской школы.

Таким образом, возникают следующие противоречия:между декларациями о необходимости работы с одаренными детьми и неразработанностью организационных форм такой деятельности педагогов в условиях сельской школы; между природными способностями и потребностями ребенка в исследовательской деятельности недоступностью научного руководства, основанного не только на личных спонтанных и кратковременных контактах с учеными, но и на взаимной заинтересованности и обязанности; между потребностью обучающегося в индивидуальном маршруте обучения и коллективными формами обучения в общеобразовательной школе.

Отсюда возникает идея создания целостной системы работы с одаренными детьми в условиях сельской школы.

Сущность опыта заключается в организации единого образовательного пространства для индивидуализации обучения и воспитания одаренных детей в школе. Создание такого единства предполагает определение его концептуального ядра. В качестве такого ядра в моей модели обучения выступает исследовательская активность обучающихся, обеспечивающая их самостоятельность в работе. Выбор такого ядра определяется тем, что исследовательская активность обучающегося, проявляемая им в разных формах, является основой его индивидуального творческого развития, т. к. эта активность определяет широту, избирательность и глубину познавательных запросов обучающихся. Таким образом, ведущей педагогической идеей является развитие природных способностей обучающихся через активное вовлечение их в деятельность школьного научного общества.

Одаренность- загадка для большинства детей, их родителей и учителей.

Личностно- деятельный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Одной из наиболее эффективных и в настоящее время широко распространенных форм удовлетворения и развития исследовательской активности обучающихся является выполнение детьми самостоятельных исследований.

Новизна опыта состоит в создании авторской системы работы с одаренными детьми через усовершенствование отдельных сторон педагогического труда. Это, прежде всего, создание индивидуальных маршрутов обучения, деятельность обучающихся по самообразованию в режиме наставничества, обучение в очно-заочной профильной школе, где учебный процесс осуществляется с привлечением профессорско-преподавательского состава ВУЗов и работа школьного научного общества.

Приоритетными формами работы с одаренными детьми в сельской школы являются формы, позволяющие развивать умение обучающегося самостоятельно приобретать знания, что очень важно в системе работы с сельскими школами.

Целью работы школьного научного общества с одаренными детьми являются:выявление одаренных детей;создание условий, обеспечивающих развитие творческого потенциала детей в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Для реализации первой цели решались следующие задачи:

1.                Знакомство с научными данными о психологических особенностях и методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми, через обучение на курсах повышения квалификации;участие в обучающих семинарах, подбор и накопление литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых печатных поступлений; научно-методическую работу по данному направлению (с последующим обсуждением и обменом опытом).
2.                Участие в различных конкурсах, олимпиадах, фестивалях, позволяющих ребенку проявить свои способности.

После выявления одаренных детей работа с ними должна вестись педагогом наставником, который: выполняет функции научного руководителя, выводящего воспитанника на высокий профессиональный уровень в работе над темой, избранной самим ребенком;обеспечивает необходимое одаренному обучающемуся общение; осуществляет связь с родителями одаренного обучающегося.

Для реализации второй цели решались следующие задачи:

1.                Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию способностей детей к самостоятельному познанию и обучению; развитию исследовательских умений, навыков планирования и саморегуляции у обучающихся.
2.                Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с педагогом.

Поскольку педагог обеспечивает высокий уровень консультирования по выбранной обучающимися теме научного исследования;создает условия для конкретного воплощения творческих идей с учетом особенностей ситуации и личностных особенностей обучающегося.

3.                Разработка гибких индивидуальных программ обучения воспитанников, чья одаренность в определенных областях уже выявлена, с учетом того, что целью индивидуальной программы обучения одаренного обучающегося является создание условий для оптимального развития творческих способностей.

В процессе работы школьного научного общества применяются разнообразные формы развития творческих способностей одаренных детей в условиях сельской школы. Работа учителей с членами НОУ, как их научных руководителей, проводится в нескольких направлениях.

Первое направление — это организация индивидуальной работы, предусматривающая деятельность в двух аспектах:

а)      совместная работа над отдельными заданиями {подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы);

б)     работа с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи).

Второе направление — групповая деятельность. Она включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей.

Третье направление — массовая работа. В ходе нее организуются встречи с интересными людьми, в том числе деятелями науки и культуры; осуществляется подготовка и проведение литературных гостиных, предметных недель, школьных олимпиад, ученических чтений и научно-практических конференций.

4.                Работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило педагог)

Обучающийся	Педагог	Руководитель научного общества
индивидуально выбирает тему	мотивирует запрос	      мотивирует исследовательскую деятельность обучающегося       обеспечивает обучающихся методиками исследования и доступ к разнообразным источникам информации по выбранной теме
выполняет исследование	-обучает способам исследовательской деятельности —консультирует	      планирует и организует работу педагогов по педагогическому руководству учебными исследова-ниями школьников       организует консультации с учеными вузов       организует выездные научные экспедиции по сбору материала к исследовательской работе
- устраняет недостатки в исследовательском проекте — представляет работу	- анализирует проект —дает рекомен-дации	      анализирует состояние исследовательской работы научного общества

 

Научно-исследовательские работы воспитанников носят социально-значимый и прикладной характер: с результатами исследований знакомятся учителя и школьники образовательногго учреждения, родители

Период участия в работе школьного научного общества характеризуется переоценкой ценностей. Стремлением большинства учащихся к интеллектуальному развитию и саморазвитию. В качестве положительных результатов работы можно отметить следующее: отмечается рост общительности детей, посещающих научное общество; повышается рост успеваемости обучающихся; повышается рейтинг среди одноклассников; изменяется круг интересов чтения учащихся: стала востребованной литература по логике, психологии, справочная и специальная литература в соответствии с предметными областями; дети реально оценивают свои способности и выбирают осознанно свою будущую профессию.

Результаты участия обучающихся в массовых мероприятиях различного уровня свидетельствуют о высоком качестве выполнения обучающимися работ исследовательского характера.

Работа обучающихся в научных обществах дает возможность реализовать свой творческий потенциал, помогает приобрести уверенность в себе. Для многих воспитанников это шанс правильно выбрать профессию, которая приносила бы не только материальный достаток, но и моральное удовлетворение.

 

Литература:

 

1. Дьюри, Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.- 204 с.
2. Особенности обучения и воспитания детей с опережающим развитием. М., ООО «ДОД», 2008. — 120с.
3. Пиаже, Ж. Метод исследования. М.: Совершенство, 1992. — 192с
4. Панютина, Н.И. и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми. Волгоград: Учитель, 2007. — 204 с.