Совместная деятельность и групповая работа как эффективные способы развития самостоятельности

Значительная часть ошибок вызвана не тем, что ребенок чего-то не знает или не умеет, а тем, что свои знания и умения ученик не всегда использует на практике. Такие случаи слишком часты, чтобы о них не задумываться. Ведь речь идет, в сущности о половине любого класса, о так называемых «средних» учениках, основной бедой которых являются не дефекты знаний, а несобранность, неумение или нежелание сосредоточиться и прочие признаки того, что психологи называют несформированностью учебной деятельности или учебной несамостоятельностью. Одним из эффективных приемов развития учебной самостоятельности является групповая форма организации обучения, которая по новым стандартам обучения нашла себе достойное место в методике обучения.

Вот один из приемов организации совместной работы, который мы применяем для отработки новых орфограмм. Его целесообразно вводить после того, как новое орфографическое правило отрабатывалось фронтально. После этого дети выполняют домашнее задание: на листе пишут в столбик пять слов на пройденное правило с пропуском нужной орфограммы. Учитель дает образец записи и рекомендует при подборе слов полистать учебник, словарь или книгу.

Следующий урок начинается с того, что дети, сидящие за одной партой, кладут листы с домашним заданием посередине и проверяют друг у друга правильность составления задания. Проверять задание надо обязательно вдвоем: автор (ученик, выполнивший задание) шепотом читает соседу записанное слово, устно выделяет корень. Сосед оценивает его работу. На эту часть работы отводится 3–4 минуты, в течение которых дети устно разбирают 10 слов. С обмена заданиями начинается второй этап работы, который рассчитан на 7–8 минут. Соседи по парте получают два листа с заданиями. Сначала они должны выполнить эти задания устно: прочитать слово, подобрать к нему проверочное, вписать пропущенную букву. Если оба ребенка не справляются с каким-то словом, они имеют право обратиться к автору задания за помощью. После этого каждый ученик выполняет задание письменно: на одном из листов записывает «доказательство» (проверочное слово), выделяет корни.

По знаку учителя дети возвращают задания авторам для проверки. Если автор нашел ошибку, он должен показать ее ученику и исправить ее. Если у учеников возникают разногласия, следует обратиться к учителю для разрешения спора.

Последняя минута дается детям для взаимооценки. Автор оценивает работу ученика, выполнявшего его задание, ученик оценивает предложенное ему задание, все дети оценивают дружелюбие своих партнеров по работе: их готовность помочь, умение выслушать чужое мнение (пусть даже не очень приятное), тактичность в споре. Удобнее всего, если каждая четверка ребят сложит свои листы в общий конверт, на котором будут написаны их фамилии. На следующий день учитель возвращает конверт с исправленными заданиями. На конверте могут быть записаны замечания по работе данной четверки. За эту работу не ставятся индивидуальные отметки отдельным ученикам, учитель оценивает работу всей четверки.

Когда такая работа уже налажена, она хорошо сочетается с другими формами работы на уроке. Но сначала каждый этап этой работы налаживается и отрабатывается отдельно. Само составление задания, которое дети будут делать дома самостоятельно, требует отработки его на уроке. После этого ученики без особого труда смогут дома, самостоятельно составить такое же упражнение.

Взаимопроверке заданий также сначала обучают. Учитель обязательно дает образец групповой работы. Для этого он пишет на доске свой пример «задания для товарища», специально делая типичные детские ошибки. Затем учитель вызывает кого-нибудь из сильных учеников и разыгрывает с ним образец того обсуждения, которое потом будет происходить между ребятами. После такого детального разбора образца дети приступают к первой взаимопроверке упражнений.

Однако часть ошибок, естественно, остается на долю учителя. Форма анализа ошибок, допущенных в совместной работе, специфична и требует особого обсуждения. Перед очередной групповой работой учитель выносит на обсуждение одну-две ошибки из вчерашней работы. При этом внимание акцентируется не на лингвистическом аспекте ошибки, а на причине ошибки, состоящей, прежде всего в недостаточной согласованности действий детей.

Мы неоднократно убеждались в том, что после таких разборов дети делают значительно меньше орфографических ошибок, несмотря на то, что этой стороне работы учитель меньше всего уделял внимания. Во время таких разборов дети усваивали этику совместной учебной работы: каждый обязан высказать свое мнение и выслушать мнение других; никто не имеет права действовать, не согласовав свое мнение с товарищами, не выработав с ними общего мнения; если группа не может прийти к общему мнению, можно и нужно обратиться к учителю. На некоторых уроках учитель может обратиться «к опыту передовиков»: попросить группу, которая действовала накануне особенно слажено, показать классу образец безошибочной работы. При этом лучше всего разбирать сложные слова, которые могут вызвать разногласия, споры между детьми. В центре внимания класса должна быть культура разрешения разногласий.

Учитель, начинающий организацию групповой работы на уроке, должен учесть особенности, отличающие ее от других форм обучения. Во-первых, когда дети работают сообща, в классе неизбежен шум: большая часть работы требует обсуждения и, даже если все говорят шепотом, тишины в классе не будет. Но уровень шума учитель должен регулировать. Во-вторых, перед началом групповой работы надо подумать, как лучше рассадить детей.

Предлагаемая форма работы исключает сочетание двух «слабых» учеников, каждому из которых нужна содержательная помощь учителя или более сильного ученика. Мы старались учитывать взаимные привязанности детей, совместимость их темпераментов и темпов работы. Лучше, если медлительного ребенка кто-то торопит, но, если это будет делать ученик нетерпеливый, неизбежны конфликты. Упрямых детей полезно сажать вместе. Столкновения между ними неизбежны, но учитель может помочь этим детям приобрести необходимый им опыт терпимости. В классе часто встречаются такие дети, которые в силу робости или замкнутости, чрезмерной внушаемости в себе могут найти общий язык и работать в паре только со своим близким другом. Таких детей лучше не разлучать. Всем остальным бывает полезно менять партнеров по работе, приспосабливаться к разным характерам, стилям общения. Детям нужно в среднем три-четыре занятия на то, чтобы сработаться, выработать подходящие для этой группы формы взаимоотношений. Когда это произошло, группа начинает работать практически без ошибок.

Организуя групповую работу, учитель налаживает не только деловые, но и личностные взаимоотношения между детьми. На первых уроках групповой работы можно наблюдать конфликты, обиды между детьми. Эти моменты учитель умело использует для воспитания у детей внимания друг к другу. Показывая детям, что результат их труда прямо зависит от некоторых черт их характеров, учитель направляет ребенка на путь самовоспитания. Так, ученику, небрежно написавшему задание, полезно бывает видеть, как товарищ с трудом разбирает его почерк и как из-за этого страдает их общее дело. Импульсивный ребенок учится сдерживаться, так как иначе ребята отказываются с ним работать. Замкнутые, страдающие от одиночества дети получают опыт общения со сверстниками. Дети попадают в ситуацию учебного успеха, необходимую для поддержания веры в свои силы, желания добиваться лучших учебных результатов.

Таким образом, групповая форма обучения должна стать надежным условием развития учебной самостоятельности учащихся, начиная с младших классов.